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TPACK框架下师范生ET能力评价量规研究 　　【摘 要】本研究对TPACK内涵和师范生ET能力结构进行了详细分析，明确了TPACK框架对师范生ET能力的影响因子，构建了TPACK框架下师范生ET能力结构。在相关原则指导下，制订了量规标准与等级，最终设计了TPACK框架下师范生ET能力评价量规，并经过了信度和效度检验。该量规将技术、教学、学科三者作为评价的主要指标，能较好地评价师范生在整合技术的学科教学背景下ET能力的水平 【关键词】TPACK；ET能力；评价量规 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2017）01-0031-03 引 言 教育技术能力（以下简称：ET能力）是教育改革的突破口，是教师适应信息化教育要求，提高教学效果和促进自身专业发展的重要推动力。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出要建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。师范生作为职前教师，其ET能力的培养十分重要。然而，目前国内有关ET能力的研究大都针对中小学教师和高等学校教师，较少针对高等师范院校的师范生，更没有研究提出师范生ET能力的评价标准。TPACK框架从技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架以及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的研究视角[1]。因此，本研究将在该框架指导下设计高等师范院校师范生ET能力评价量规，为师范生ET能力培养方案的制订提供参考 TPACK框架下师范生ET能力结构分析 TPACK（TPACK是Technological Pedagogic al Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识）为师范生ET能力注入了新的内涵，本研究在认真分析TPACK的内涵及师范生ET能力结构的基础上，明确了TPACK框架对师范生ET能力的影响因子，并设计了基于该框架的师范生ET能力结构 1. TPACK内涵分析 TPACK由学科内容知识、教学法知识和技术知识三个核心要素以及这三个要素相互影响形成的四个交互性要素组成：学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科教学知识[2]。作为教师教育的核心，TPACK要求师范生必须认识技术、教学法和学科内容这三个基本要素以及四个交互性要素间的动态关系，并将其综合起来，以制订具体教学情境中的教学方法与策略[3]。该框架需要师范生理解技术融入的学科内容表征，理解以建构主义教学方式进行技术融入的学科教学时的教学技巧，理解技术为学生的学科学习带来哪些优缺点，学会用技术帮助学生解决学习问题，同时还需要理解学生已具备的基本知识、认知风格，以及如何选用技术来促进学生学习新知识。TPACK是一个为提升师范生ET能力而逐渐形成的一种对知识的认识框架，一方面为师范生ET能力发展提供了策略依据，另一方面，为教育技术课程的设计提供了理论模型[4] 2. 师范生ET能力分析 国内学者对ET能力的分析角度不一样。李玉环从态度、知识与技能三个维度，将ET能力分为意识与责任、知识与技能、教学设计与实施、教学评价和教学研究。[5]徐淑凤、黄宇星等将ET能力从理论与工具应用、教案设计、评价反思三个方面进行分解[6]。北京师范大学现代教育技术研究所对本科层次的教育技术专业人员的能力结构进行了界定：教学系统设计能力、教学媒体应用与评价能力、更新与完善知识结构的能力、现代教学系统的使用、管理与维护能力、媒体设计与开发能力、现代教育技术应用研究的初步能力。何克抗教授认为，中小学教师应具备的教育技术能力包括：应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任[7]。从上述学者的观点可以看出，他们研究ET能力的角度，有的是从技术与教师的关系出发，有的是从教育技术的内涵与定义切入，还有的是从现行的教育技术能力标准的维度考虑。师范生是职前教师群体，他们所面临的实际情况以及所具备的知识与技能与在职教师不一样，所以师范生ET能力的结构不同于中小学教师和大学教师的ET能力结构。本研究根据布卢姆的教育目标分类理论，即教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，认为师范生ET能力结构划分也应符合该分类理论的基本要求，具备教育技术相关的知识、技能和态度意识。具体而言，在知识方面应具备：计算机与网络基础知识、教育学基本理论；在技能方面应具备：信息检索能力、媒体资源应用能力、教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、教学反思能力；在态度意识方面应具备：教学改革意识、终身学习态度 3. TPACK框架下师范生ET能力结构设计 师范生ET能力应有机整合TPACK框架所要求的师范生必须具