勤巧班主任工作经验谈.docVIP

“勤+巧”构成班主任工作的主旋律 束必银 班主任工作的对象是有思维、有个性，尤其是十六、七岁的孩子有丰富内心情感。这就使班主任工作既要有主动性，又要有方法性。至于如何开展班主任工作，我想有法可依但无定法。在多年的班主任工作中我的体会-------- “勤+巧”构成班主任工作的主旋律。 所谓“勤”我认为有：“勤到班”、“勤观察”、“勤沟通”、“勤解决”。 勤到班就是时常与学生零距离接触，让学生感到班主任的身影无时不在周围。 勤观察就是要善于洞察学生的细小行为，时对症下药。 勤沟通包括学生与老师、学生与学生、学生与家长、学生与社会等综合因素的沟通，达到心灵的真诚交流。 勤解决就是要为学生所想、为学生所所需、为了学生的一切，为了一切学生急其所急，力争百分百服务。 所谓“巧”就是指班主任工作要讲究艺术，要能针对特定的对象，在特定的时候和情境中，把握契机，进行教育。“软”“硬”恰当好处 　　讲究艺术有法可依但无定法，班主任工作离不开教育者与被教育者。因此，在实际工作中就应该从这两者关系之中来把握。 １、因人施教 同一年龄段的学生，会表现出一定的共性，同时也存在着很大的个别差异。比如，有的同学胆大，有的同学胆小；有的同学温顺，有的同学桀骜；有的同学好动，有的同学好静；有的同学豁达，有的同学小心眼。所以同样处理一件事，对不同的对象就要采取不同的方法，切忌用统一模式。例如：有时有好几位同学同时拖欠作业，班主任首先要分清哪些同学是偶然性的行为，哪些同学是一惯性的行为。对于偶然拖欠的同学只要讲清道理，指出错误，令其改正；对于“一惯性”则要进行严肃的批评且前一类则应进行个别私下批评为佳。所以，班主任只要勤注意每位学生时常显现出来的外部特征，掌握学生的个性特点，因人而异地进行教育，定能收到良好效果。 ２、因时施教 班主任的教育工作应当选择在最恰当的时机施行。班主任应常注意学生思想发展和变化动态，只要发现问题，立即处理，使问题抑在萌芽状态下解决。但有时也要善于耐心地等待时机，在教育工作中不能操之过急。有一 走读学生趁晚自休上网，我知道后并没有立即找他谈话，还显得不知其事，使他觉得捉摸不透，坐立不安，而他也暗地观察我的态度，甚至怀着侥幸心理。这种情况持续了两天，他有了反省时间，并对自己上网 感到内疚。原先的心理防线彻底崩溃了，我抓住时机，突然找他谈话，使他很快就低头认错，取得了良好的教育效果。当然，掌握教育时机并不意味着总是消极等待天赐良机，时机也可以促成或创造。有时固然需要“水到渠成”，有时则可以“开渠引水”。 ３、因境施教 　　常言道：“出门观天色，进门观气色”。这句话说明进了一个特定场所，要观察这一场合的情境，要考虑到自己的言行在这种场合是否适宜。同样，班主任更需要有这种察颜观色，随机应变的能力，才能使工作得心应手。有一天，一调皮学生在我的衣服上贴了一张纸画像，以引逗同学。我发现后就把漫画画者的画技进行赞扬一番，指出其往美术方面发展会有出息，随即严肃地对该同学说明以后最好不要这样搞画展，这样全班既不会混乱，画漫画者的目的的也不能得逞，反而会脸红着低下头去。一个冬天的中午，我班的单某有意频繁地进出教室，使寒风长驱直入，从而与坐在教室靠门的张某发生争执。这时，我正好走进教室，了解了情况后，没有批评张单某，而是发现自己刚进门时也未将门关上。我就上前去对张某说：“非常对不起，老师刚才忘了关门，让你受冷了，我这就关上”。说着自己随手将教室门关上了。这时站在一旁的单某倏地脸红了。 　　班主任工作是一项复杂而艰苦的劳动，班主任要深入到学生中，对学生进行全面科学的分析，把握好教育良机，巧妙地进行教育活动，一定能收到意料不到的良好效果。