在朗读中培养学生的语感能力.docVIP

在朗读中培养学生的语感能力 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是《九年义务教育全是制小学语文教学大纲》（试用修订版）关于阅读教学的一段话。这段话不仅强调了小学语文阅读教学要坚持“以读为本”的训练导向，同时，还明确地提出了在读中培养学生语感的要求。 一、在朗读中发挥教材优势，感受语言的音乐美 祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。课文《春风吹》是一首儿童诗。诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。（１）帮助学生找出四、六行未的韵脚（用“△”表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据诗的内容划分出音步（用“╱”表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３）确定朗读的重音（用“．”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样，强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。 　春风吹， 春风吹 吹绿了╱柳树， 吹红╱了桃花。 吹来了╱燕子， 吹醒了╱青蛙。 学生反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音真切地感受到了语音的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 　二、在朗读中适当点拨引导，领会语言的意蕴美 优秀的语言不但具有音乐美，还富有极为深刻的意蕴。我们的教材都是经过作家精心思考和仔细推敲的佳作，有着启智育人的巨大作用。低年级课文也是如此。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文活生生地感染学生，做到叶圣陶先生所指出的：“一字未宜思，语语悟其神。”《钓鱼竿里的秘密》是一篇儿童故事，讲述抗日战争时期，小交通员李勇扮作一个卖鱼的孩子，机智勇敢地通过敌人的岗哨，顺利地把情报送给游击队。在教学时，我抓住了“晃着”“满不在乎”“故意”“上前一步”等关键词语，让学生比较句子，读中比较、体味，然后请学生演示这些动作、神态。最后，师生对读，进一步体会小交通员李勇的机智、勇敢。抓住关键词、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时培养学生的语意感知能力。低年级教材中童话、寓言占有较大比例。它们往往情节生动，故事形象，栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级的儿童是极富于想象力的，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，也会饱含感情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。如《狼和小羊》中凶狠的狼、善良的小羊。 在这课扮演角色朗读时，我先让学生各自揣摩狼说话的语气，然后一起讨论、表演、评论。有的学生说，狼说话的嗓子要粗粗的；有的说要大声地喊；还有的说要恶狠狠的；在角色朗读和扮演中，学生表现出异乎寻常的想象力和表演才能。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。朗读是耳、目、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，是把作者无声的规范优美的书面语言转换为学生有声的口头语言的活动。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知作者所描绘的意境的美、所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情感融于一体，产生共鸣。因此，可以说，低年级学生语感的培养总是随着朗读训练进行的，这是行之有效的方法。