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小学生数学合作学习现状及其策略使用管窥 　　【摘 要】合作学习是数学学习的重要方式之一，也是培养团队意识和集体精神的有效途径之一。笔者在客观分析当前小学生在数学合作学习现状的基础上，对如何使用有效教学方法开展有效合作学习活动进行了简单的论述 【关键词】小学数学；合作学习；现状；策略；使用；管窥 一、引言 人类是群居性的“高级动物”，群体特性、社会特性是其最为显著的外在特性。现代社会行业与行业之间互补协作关系更为明显，人与人之间互助交流活动更为普遍，这就要求人们必须树立良好的合作观念和团队精神。学科教学作为人们社会能力水平培养的重要方面，要切实担负起培养合作、互助能力水平的教学“重任”。小学阶段是学习能力培养的初始阶段，也是能力培养锤炼的重要时期，小学数学教师要将合作学习活动融入进课堂教学进程之中，切实做实做优学生合作学习活动的组织和合作能力的培养等工作，通过系列卓有成效的教育教学活动，逐步增强小学生主动合作、有效协作的情感、能力和素养，树立起团结协作的团队精神和集体主义观念 二、小学生数学合作学习的不足 笔者通过亲身教学以及课堂观摩发现，当前小学生在数学学习进程中，合作学习呈现出以下三个方面的不足：一是身进心不进。合作学习是群体性的实践活动，需要主体的全部参与、深度配合。但有少部分小学生对合作学习活动的深刻意义认知不足，缺少主动参与的积极性和主动性，面对教师组织的合作学习活动，被动应付，走形式，走过场，“身在曹营心在汉”，不能深入其中，不能与其他小学生进行同频共振。二是自主思考少。合作学习的过程，也就是集体探讨、共同研析的过程。有极少数小学生在互助合作学习进程中，面对教师布置的合作探究任务，在共同讨论、合作交流过程中，习惯于“拿来主义”，善于听别人讲，而自己不能主动的思考和积极的讨论，导致出现合作讨论活动“剃头挑子一头热”现象。三是地位悬殊大。由于部分教师组建合作学习未能遵守“同组异质、异组同质”要求，致使小组优差生构成不均衡。学习成绩优秀的学生在合作学习活动中，无论是动手能力，还是分析能力等方面都比较强，成为合作小组中的“核心”，其个性得到了充分张扬。而后进生只能处于“角落”位置，只能看，而不到能做，小组汇报时，只能听，而不能说，致使优等生与后进生之间地位悬殊太大，后进生的合作积极性受到压抑，合作获益较少 三、提高合作学习实效的策略 一是设置情景交融的合作学习氛围。积极情感是学生主体能动学习的“源动力”，也是克难求进、取得实效的“助动力”。小学数学教师组织开展合作学习活动，首要任务就是要学习氛围的营造和创设。小学生所处的发展时期和认知特点，决定了教师所设置的教学氛围必须具备平等性、生动性和趣味性。首先要建立融洽的师生关系。小学生学习活动具有显著的“亲师特性”，对所喜欢的教师表现出积极、能动的欲望。小学数学教师要善于做学生的思想工作，主动的走进学生中间，与他们进行沟通交流，了解他们的思想和想法，积极帮助学生解决生活学习中遇到的“问题”，与他们建立深厚的师生友谊，让小学生在强烈“亲师”情感下，主动配合教师组织的合作学习活动。其次要设置生动的教学场景。形象直观的教学内容，更能够吸引住小学生，调动起他们的合作欲望。如在“表内乘法”教学中，教师利用现实生活的“公园乘船游玩”问题，设置了“五星小学组织四年级一班学生到公园春游，在乘船游玩时，每个船上坐5个人，一共需要8条船，四年级一班有多少名学生？”教学场景，让小学生感受生活应用意义以外，深刻感悟数学的生活之美，带着积极情感参与合作学习。再次要提供趣味教学案例。如“圆的面积”教学中，教师在组织开展合作探究解决圆的面积问题活动前，将抽象的圆的面积知识通过趣味性的数学问题予以呈现，向学生展示“小明放羊时，将羊拴在了一个木桩上，如果拴羊的绳子长5米，这只羊能吃多大范围内的草？”趣味数学问题，调动起他们的探知情感，自然进入到合作学习活动 二是突出交流沟通的有效双边互动。合作学习是运动、发展的过程，需要学生个体之间的有效参与。教师在组织小学生开展合作学习活动时，要避免主体之间讨论不充分、交流不积极的现象，对参与合作学习的学生个体角色要予以明确，提出适当的任务和要求，并留给小学生充足的合作学习时间，组织小学生在教师的引导和学生的协作过程中，深入切磋交流，展示见解观点，集思广益，充分吸纳借鉴，从而达到小学生在知识、技能、情感之间的深刻交流，以此提升小学生的学习技能和数学素养 三是运用积极肯定的评价手段。教师作为课堂教学的主导，应承担小学生合作学习的指导评判任务。教师在小学生合作学习基础上，要结合自身对合作学习的观察以及合作学习的情况反馈等情况，运用教学语言、身体形态等予以一定的评价和指点，要多给予肯定、积极的评判，通过发放小红花、鼓掌等形式进行奖励和刺激，从