浅谈创设数学课堂学习情景.docVIP

浅谈创设数学课堂的学习情景，促进课堂教学互动交流 -----小学数学课堂教学互动交流的教学策略 在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》一节中，课堂教学互动调控的基本原则讲到了情景化。小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显，因此呢，老师在教学过程中要精心的设计教学情景，用情景去影响学生，然后调控学生的心理，让学生在这种设计好的特定的教学情景里，积极主动的调控自己的心理。 下面简单谈一下我在课堂中创设学习情境的来促进课堂教学互动交流的做法。 1、创设探索情境 在教学《小数的基本性质》时，我首先在黑板上写了“2、20、200”三个数字，问学生：“谁能加上适当的单位，并用等号将三个数连起来？”学生感到很有兴趣，顿时议论起来，通过认真的思考，有的说：分别在后面加上元、角、分，可得到2元=20角=200分；还有的说：可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米。此时，又提出问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的同学也兴致勃勃地加入了议论，纷纷抢着回答：“2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。”最后接着提问：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”简单的三个数，激活了学生的思维，唤起了学生主动参与学习新知的动机，促使学生愉快地交流。 2、创设讨论情境 在教学《平行与垂直》一课时，我先在电脑画面上出示一条直线，问：“你们看到了什么？”学生异口同声地说：“一条直线。”我又追问：“为什么说它是一条直线呢？”学生从特征上回答后，在电脑上验证学生的说法。“刚才这是一条直线，如果是两条直线在一起，这两条直线之间在位置上可能会出现几种不同情况？想象一下，并把它画在纸上，想好后和小组同学互相商量，拿出你们小组的意见。”此时，学生全部投入到探究活动之中，当各小组在全班交流意见时，出现了一次次的不同观点对峙的局面。然后争论的焦点逐渐清晰，直至观点明确。在讨论、争辩的过程中学生学会了认识事物、探究知识的方法，这样的学习过程让学生感受到学习数学有意思，长此以往，就会形成持久的学习内驱力。 3、创设开放情境 设计开放的情境，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如：在教学《七色花店》时教师先出示各种花，并标上价钱。先让学生自主提问，并由学生帮助解题。如：5枝百合花多少钱?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱?4×2+1=9(元)；2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少钱? 2×2+5×6+3×3=43(元)……接着，教师提出：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花? 学生畅所欲言，方法极多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝剑兰，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元) ……我指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”……在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。 4、创设操作情境 美国华盛顿国力图书馆墙上写的三句话，更说明了实践活动的重要性。这三句话是：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自参与，亲自实践是何等重要。尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“活动”促“思维”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。如：《可能性》一课上，我先让学生小组合作，进行摸球游戏，再让学生猜测摸到的是什么颜色的球。然后抓住时机，让学生在小组内讨论“这是一种什么现象？”学生在动手动脑的过程中，自觉地感悟到什么叫可能性。接着，我让学生继续动手摸球，进一步感悟可能性有大有小，而且明白什么情况下可能性大，什么情况下可能性小。这样，学生在操作活动中探索知识，有效地调动学生多种感官参与学习活动，互动交流变得积极有效。 当然情境创设是丰富和多样的。情境创设如果是单一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。学生也容易厌倦、乏味。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的。学生在熟悉的，有思考意义的学习情景中去学习，他们也更加主动，更加积极。正如苏小天老师所说情景是教学的承重墙。