浅谈点滴教育在幼儿一日生活中渗透.docVIP

浅谈点滴教育在幼儿一日生活中的渗透 “教育源于生活，生活和经验是教育的灵魂。”围绕“学中玩，玩中学”的思想， 孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展，因此，我把点滴教育渗透到幼儿一日生活中。 一、启发幼儿在日常生活中注意观察 幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择教育的内容时，就应以幼儿的生活为基础，抓住幼儿身边的物和事来组织活动，让幼儿注意生活中的点滴。如秋天的社区活动，我带孩子参观时，会引导孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；园外活动引导孩子观察自行车的修理、商品的运输等等，回园后组织幼儿进行游戏，把观察到的进行游戏，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展了多种能力；另外活动室的环境也是教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。 二、以生活中的点滴创设情境，引发幼儿参与活动的兴趣 幼儿活动课的导入是引发兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，幼儿教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：教师在让幼儿学唱歌曲《苹果》时，首先要进行歌词铺垫，怎么样才能使课堂生活化呢？我想到了在之前带领幼儿去过附近的果园，还特意提醒幼儿观察树上结了许多的红苹果，还让幼儿观察农民伯伯是怎样摘的，上课时我有制作了一棵苹果树，幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力，很快便记住了歌词和我一起唱了起来，游戏时，再让幼儿进行表演，既丰富了游戏内容，又巩固复习了，所以我觉得“玩中学，学中玩”对幼儿真的很有帮助哦。 三、密切联系幼儿的生活组织教学过程 教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。 一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。例如：在孩子们用点心时，发给每个幼儿一块圆形饼干，教师可以请幼儿说一说饼干是用什么做成的？想一想：饼干是什么形状的？在进行“糖果”的专题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类游戏，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又带着孩子进行点数，请孩子寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。 四、善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导 在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，在生活中，教师能做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在一次午睡起床后，地面没干，有很多水，幼儿就问：“老师地上为什么有很多水？”我说：“因为今天天气不好，阿姨拖地后没干。”有点幼儿就非常小心，怕滑到，无意中提醒了幼儿注意安全，在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的