给音乐课添加“快乐”元素(汤婵).docVIP

艺体 给音乐课添加“快乐”元素 株洲县仙井乡中心小学 汤婵 摘 要：爱因斯坦曾说过：“在学校和生活中，工作中最重要的动机是工作中的兴趣，是工作获得结果时的乐趣。”同样，兴趣是学好音乐的重要动力。音乐课要不断创设出符合时代需求，符合学生发展需要的新思路，运用各种辅助手段，开阔学生视野，激发学生的积极性和创造性，从而达到增强学习效果、提高学生素质的目的。 关键词： 快乐 兴趣 身临其境 一、角色转换。即以学生为本位，改变以往被动的角色，组织学生生机勃勃的参与，带给学生以快乐。例如：教学《小鸟，请到这时来》，教师就要给学生提供创造美的条件，引导学生进行美的创造。首先运用多媒体放映森林的画面，配以悦耳的鸟鸣，营造一个与音乐相符号的氛围，然后让学生扮演角色随音乐在“森林”中即兴表演。有的学生扮演小鸟，随旋律在“天空”自由飞翔、唱歌；有的学生张开小手表示花儿盛开；有的学生扮成小树在微风中摇曳。他们边听边舞，完全融入到音乐之中，把歌曲的内存美用一幅幅流动的画面展现了出来。这种教学模式打破了封闭的模式，创造了师生间、同学间的情感交流，能充分发挥学生的主动性，使每个学生成为教学活动的主人，使学生在愉快中学习，增强学习兴趣，提高学习效率，培养学生音乐体验能力和音乐表现能力，最终达到让学生喜爱音乐的目的。 二、启发诱导。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问设疑是教师教学艺术的重要组成部分，是智慧和创造的象征，运用恰当能直到事半功倍的效果。例如教《送别》一歌中设计三个提问层次：1、你经历过送别吗？请谈谈当时情景。2、你还知道其他有关送别的歌曲吗？3、讲论不同人送别。最后小结：不同时代不同人物送别的心情不一样，但有一个共同的地方，就是依依不舍。通过层层有序、渐次深入的设疑，启发学生的不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。再如讲音乐表现要素时，教师可设计成暗问：1、美术家用什么材料表现美丽的世界：2、文学家呢？建筑家呢？3、那么，音乐家用什么材料表现世界呢？这样设计，易产生具体效应，有吸引力，唤起联想、想像，将音乐表现要素形象的“问”出来。 三、创造情境。“身临其境”最能引起共鸣。不同的教材，有不同的情境、背景和感情色彩，教师要善于读懂、掌握、挖掘教材本质特征，尽最大可能将来自生活实际的美通过音乐传达给学生，让学生学习音乐的同时感受生活的美。例如：欣赏《热爱地球妈妈》这首歌曲。在教学过程中可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以优美的旋律和教师有感情的朗诵解说，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭、水土流失、动植物死亡的内容，此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因，让学生产生强烈的感受对比，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。在这样的情感氛围中欣赏《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学习过程中他们会主动积极参与教学活动，保证了教学目标的达成。 四、游戏激励。游戏是孩子的天性，在音乐教学中适当设置一些有针对性的游戏，特别是运用一些肢体语言开展的游戏，将音乐的“视”、“听”与“动”结合起来，更能激励学生学习的兴趣，增强学生对音乐的理解。如在一年级教学中，为开发学生对音的高、中、低的理解，演奏高音区时，老师要求学生起立并做双手上举的动作，在中音区时就要求学生双手放在腰上，在低音区时，要求学生双手做下垂的动作。这些简单的动作与乐音的配合巩固了学生对音高的认识。同时，还通过对音乐形象的生动描述，使学生理解和区分高、中、低三个音区的音乐特点。在高音区让学生描绘小鸟的形象，使学生感受到高音区的音色较清澈和明亮；再低音区让学生描绘大象、老牛的形象，使学生感受到低音区的音色较厚实、沉重。另外，我还用不同的音区来弹奏《粉刷匠》这首儿歌。在中区弹奏时，学生们扮成一个粉刷匠，洋洋自得的刷着漆；当我在高音区弹奏时，他们又蹦又跳又叫，欢快的象一只小鸟；我在低音区用非常慢的速度弹奏时，有些孩子居然趴在地上学老乌龟……学生们在这种游戏状态下，愉快地认识了音高，学会了用动作表现音高，更重要的是学生学会了亲近音乐，用自己的方式理解音乐！