由希望生学习班引发的学生评价策略思考.pdfVIP

0 0 一 月．手机不用关机．设为振动或静音即 活 、学习，讲讲学校的新鲜事 ，讲讲 父母聊聊天，不要一回家就钻到 自己 可．我们要随时接收、及时 回拨父母 老师 、讲讲同学 。打电话时 ，如果父 的卧室不再出来 ，学习在学校完成 ， 的电话 。开学一个月，我们每周都要 母无意挂断．我们一定不要匆匆结束 。 回家只感受亲情 ! 给父母多打几个电话 ，讲讲 自己的生 每次周末回家 ．给父母一个拥抱 ，陪 由希望生学习班引发的学生评价策略思考 文 ／佛山市顺德区教育发展中心 张东升 众所周知．由于学习习惯 、学习态 生帮扶团队涵盖年级行政 、级组长、班 方评价结果让该生比对 、核实、反省， 度、学习压力、学习心理等诸多因素的 主任、任课教师、班干部 、学员本人及 然后让学员将个人评价填在学习登记表 相互作用，初二 、高二年级往往成为 其家长。立体评价为每周对学员评价一 内，并签上个人名字。 “事故多发路段”，常常会出现教育人士 次，由班主任、任课老师 、班干部、学 第i步，如果所在班班主任 、任课 常说的 “初二现象” “高二现象”，而 员本人参与，评价内容为学员一周以来 教师、班干部对该学员上一周的综合表 其中的部分希望生 (即一般意义上的后 所取得进步及需改进之处 ，涵盖学习态 现比较满意．认为达到学习班结业标 进生)也会在此阶段表现得更为#LII， 度、课堂纪律 、学科作业等综合表现 ， 准．则由学习班主持人当场恭喜该学员 更加突出。新学年刚开学不久，年级组 该评价结果以 《学习班登记表》形式书 完成学习任务；如未达结业标准 ，则通 就有不少班主任纷纷反映班里一些希望 面呈现 ，并装订成册作为学习原始记 知该生下周同一时问同一地点继续参加 生身上出现了比高一时更为严重的纪律 录，同时也是月底约请家长来校共同帮 学习。 散漫 、学风滑坡现象。问题就是课题， 扶的资料依据。持续跟进是指学员在未 整个高二阶段 ，年级组共举办了5 管理就是服务．问题既然反映上来就应 获批准离开学习班之前 ．每周接受一次 期学习班 ．每一期每个学员均能通过团 得到有效解决．而且还要尽量避免班主 立体评价，每周在指定时间、地点参与 队全面、客观、严格的考核提前结业。 任单枪匹马又孤立无助的境况。经过一 帮扶学习 虽有当月达不到结业要求．月底邀请其 番斟酌论证，高二级组决定采用学习班 家长来校共商帮扶，且下个月继续参与 二 、基本流程 的方式开展希望生帮扶的工作。 学习的规定，然而结果表明，没有一个 第一步．每周周末由班主任 、任课 学员家长被约请到校参与帮教活动。进 一 、 帮扶法则 教师、班干部等根据综合表现客观填写 进退退、表现反复也是不少希望生的通 为了实现帮扶工作的持续化和帮扶 学员当周 “已进步之处”与 “需努力方 病，据统计 ，在5期培训班中仅有一个 效果的最大化，年级组确立了希望生学 向”。任课教师评价栏要求每周有不少 同学分上下学期两次进入学习班 ，这也 习班 “i三”法则。 于三个任课教师填写 ，同伴评价