谈怎样指教小班区域活动.docVIP

谈如何指导区域活动 区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功积极主动的学习、探索和表现。因此，区角也是孩子们的乐园。但是，小班幼儿的年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分发展，大多数活动需要在教师的指导下才能进行。教师的指导是区域活动的难点，指导不是检查，也不是指示和指令，而是观察幼儿与材料、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导幼儿更充分地与材料进行有效互动，更好地与老师同伴交流。正在玩斜坡上的游戏。告诉老师：“我看到球会滚得很快，积木不能，是滑下来的，像滑冰一样。”“你看得真仔细。”我鼓励了他。为了使他们俩进一步探索，我将其中的一个斜坡垫高了，“现在呢?两个斜坡哪一个快？”说：“是高的那个吧？”说：“不对，是低的那个。”“你们试试看吧！”于是，他们先后让球从不同高度的斜坡上滚下来，得不出结论，还起了争执。摆弄了好长一会儿，我“随意”给他们滚过去一个球。“这里又有一个球了，我们两个球来比赛好了。”说。他们又再次投入了实验……小班的益智区里，在玩“小动物找家”的游戏，即找出图形放在和它一样大小的嵌板中。他一块一块地放进相应的嵌板中，圆形、三角形、半圆形放好了，他拿起一块正方形的积木放进长方形的嵌板中时，怎么也放不进去，他开始用眼光向老师求助，一直在旁边暗暗观察的老师假装没有看见，试了几次还是没有成功。他把长方形的积木放在盘子里，准备放弃了。这时，老师走了过去，对他说：“把这么多的图形宝宝都送回家了！咦！这个图形宝宝怎么没有回家啊？”“我放不进去。”“你仔细检查一下，有没有哪个图形宝宝走错家了呢？”仔细地检查了一下，终于找出了问题所在，改正后会心地笑了。从上述案例中可以看到，只有充分观察幼儿的，幼儿才能了解幼儿的状以及存在的问题，发现幼儿的兴趣和需要，及时调整材料，确定何时参与、介入幼儿的，做出有效的指导。教师在指导区域活动时，应观察了解，介入指导在后。如果教师没有耐心地观察，没有理解幼儿的活动意图，思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确的判断，孩子们的“斜坡上的游戏”和“小动物找家”会更早地结束，也体会到操作的快乐成功的喜悦。因此在观察时，幼儿操作教师不急着做出各种指示只要投放的材料是适宜的，幼儿一定能与材料发生互动。只有把思考的机会还给孩子，让他们积极思考，才有可能使幼儿有所发展。那么教师应如何去观察呢？如发现幼儿遇到新的困难，将继续观察了解，让观察层层递进，深入进行，以利于更全面、深入地了解幼儿解决问题所表现出来的特点。适度适度是指教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。这也是最难把握的。对于一个班里发展不一的众多个体，要坚持活动区指导的原则“不先教，不急于教”，给予孩子充分的时间和空间，允许他们的选择与举棋不定，在等待孩子的过程中，去捕捉他们的眼神、表情及各种情绪表现，发挥教师指导者、参与者的作用。在上述两个案例中，教师适时地介入了，介入之后并不是直接告诉孩子是高的斜坡球滚落得快，也不是直接告诉孩子图形宝宝应该放在哪儿，而是分析之后进行适度地引导。当孩子们说“这里又有一个球了，我们两个球来比赛好了。”可以放手让孩子自己探索操作，教师可以暂时退出指导，把握指导的“度”。当在玩“小动物找家”的游戏图形宝宝找不到家了，教师首先帮助孩子找到不容易发现的原因“有个图形宝宝走错了”，接着鼓励孩子自己纠正错误，让图形宝宝找到家。因此在介入幼儿游戏后，教师可以根据幼儿的反应采取进一步的行为，必要时可以取消介入行为。过度的指导会变成老师在演示，使幼儿失去思考的机会，失去持续探索的兴趣。适度地指导使区角活动真正成为孩子自己的活动，在区域活动中，活动教师不应急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，在“小动物找家”时，如果教师马上告诉幼儿，那么幼儿就不能在探索中体验失败和成功，也没有机会自己纠正错误。根据小班幼儿持久性差，注意力易转移，经常出现不断地换区等特点，教师可以通过提问或言语点拨幼儿，也可以通过动手操作或指导幼儿动手操作来帮助解决问题，但是这种操作或指导幼儿不是演示全部过程，而是通过展开一两个关键环节来引导幼儿继续探究。在“斜坡上的游戏”的探索中，教师的一个“无意中”的球起到了的作用，使孩子们探索继续，在幼儿了解哪些材料滚得快后，教师将斜坡垫高让幼儿再次实验观察层层深入。 教师在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”使他们自身潜力得到最大限度的发挥达到自主和谐的发