索桥故事.docVIP

“情境探疑”教学模式教学设计 年 级 六 学 科 语文 授课时间 课 题 遗迹 设计者 教学内容 索桥的故事 教学目标 知识与技能 默读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。 过程与方法 搜集课外资料，进一步了解文章中讲述的有关索桥的故事。 情感、态度与价值观 体会课文结尾的含义。 教学重、难点 重 点 让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。 难 点 体会课文结尾的含义。 教学时间 2课时 教学具准备 课件 教学方法（或模式） “情境探疑” 教学模式 第一课时 一、带入情境 确立目标 1.带入情境激趣 “走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于百姓间的一句话。 2.确立目标恰当 　清嘉庆八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧不安，他们再也不能让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥梁。这座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天就让我们一起走进课文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理运用生动的故事将学生引入文章情景中，激发学生阅读、探究的兴趣。 二、凭借情境 解疑探究 　　1、读课文，思考你有哪些不懂的问题。　　2、读课文，思考，提出问题。　　3、预设的问题：　　（1）索桥什么样子？　　（2）为什么要修建索桥　　（3）谁修建的索桥？怎么修建的？　　（4）索桥到底有哪些故事？　　阅读课文，充分发挥学生自主、探究的学习意识，为学生搭设问题研究的平台尤为重要。初读课文后，鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望。　 三、拓展情境 达标训练 1、索桥到底什么样子呢？有什么特点呢？? 读课文，边读边画相关的语句，边思考。　　2、看图片，直观感受索桥的样子。看到了索桥你有什么感受。　　3、带着自己的感受再来读课文。　　读课文，思考　　桥长，高，用竹索和木板修筑的，两边有竹索编的栏杆。没有桥墩。　　作者的感受：“鱼嘴”依旧摆在那里，看一百遍也看不出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前的人们的手和心。那是怎样的手和心呢？ 四、聚焦情境　反思构建 交流感受　　多媒体课件的运用为帮助学生理解语言文字，感受索桥的特点服务。使学生将抽象的语言文字转变为具体的形象，再回归语言，更好的理解与感悟。　　1、为什么要修建索桥，是谁修建的？我想等你们了解了关于索桥的故事后就一定能解决这些问题了。　　2、默读课文，想一想索桥有什么故事？作者有什么感受。结合文章内容及课前所查找的资料想一想你从中有哪些收获与体会。　　默读，自学，边读边画相关语句，做批注。　　从这些故事中选择一个你最喜欢的和同学交流。 第二课时 一、带入情境 确立目标 小组合作学习，交流读书心得。　　（1）李兵父子的故事。　　引入课外资料，了解李兵父子是怎样修建都江堰的。　　讨论。（勇于克服困难，勇于牺牲，为他人着想的手和心。）　　（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的创造精神，为后人造福。）　　（3）勇士丹柯的故事。（舍己为人）　　读书是学生自身的一种参与、体悟行为。如果失去学生的自主性、主动性，强迫学生被动读书，那么学生的兴趣与情感无法体现，学生的阅读就会成为一种负担，就会成为一种“有口无心”的形式过程，必然落入死读书的巢穴。所以教师要从学生的爱好、认知水平、阅读能力出发，有的放矢地组织教学，给学生留下选择阅读文本内容的时间和空间，提供展示自我的平台，让学生根据自己的喜好，选择自己最喜欢的部分，进行欣赏揣摩、诵读，促使学生主动读书，帮助学生感受语言文字的优美，激发学生的阅读兴趣，提高教学实效性。 二、凭借情境 解疑探究 多么感人的故事，作者走在索桥上，欣赏着独特的风光，产生了丰富的联想，有了新的收获与体会。同学们今天也追随着作者一起感受了故事中蕴含的深刻道理。　　选择自己喜欢的故事，带着新的感受有语气地再读一读。 三、拓展情境 达标训练 索桥的故事自然不止这么一点都江堰也还有许多动人的故事。你了解吗，能给大家介绍介绍吗。　　交流课前查找的资料。 四、聚焦情境　反思构建 故事是感人的，是讲不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索桥上站片刻，一定会得到比故事更美、更好的东西。　　看图片，我们一起欣赏这里的景象，此时你有怎样的感受，得到了哪些更美更好的东西？　　看图片，交流感受，理解最后一句话的意思。　　多媒体课件的引用，帮助学生亲身感受祖国山河的壮丽，感受都江堰，索桥的雄伟，美丽。从而感受到劳动人们的智慧与才干。情境的创设激发了学生的创造性，表达欲望，难点也在其中被解决。小结：　　充满智慧与才干的劳动人