政治案例教学的三个误区.pdfVIP

教学平台 政 治 案 例 教 学 的 三 个 误 区 0 张 扬( 沿河县新景 中学) 案例教学 19 世纪 70 年代最先运用于法学界和 求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和 医学界，其后运用于管理学界，20 世纪70 年代 以来开 交流等活动，教给他们分析 问题和解决问题 的方法或 始移植于教学领域 ，至今仍然广泛应用于各科教学 。 道理，进而提高分析 问题和解决 问题 的能力，加深学 在政治课教学中，案例教学法作为一种启发式、互动 生对基本原理和概念 的理解 的一种特定的教学模式 式的现代教学方法，在新课程教学 中仍然被广泛运 和方法 。由于案例是很直观 的感性材料 ，可能是关丽 用 ，并且还会保持着旺盛 的生命力，在今后 的课堂上 的图片，或者是动人的事例: 可能是一些详实的数据， 可能还会被政治教师们长期采纳。但是，任何一种教 或者是一些直观的图表 。并且，教师在 出示案例的时 学方法在实 际中都有一个如何运用 的 问题 ，运用得 候 ，大都力求案例的视 听效果，这就往往容 易使学生 法 ，则事半而功倍;运用不当，则事倍而功半。案例教 走入一个极端，对案例本身印象深刻而忽视 了从案例 学法也不例外 。本文拟就案例教学实践中容 易走入 中对理论 的提炼 。因此不能用案例教学来代朴系统 的三个误X 作一些粗浅分析 ，以期能对 同行们实施案 的理论学习，仍然需要教师在案例教学后组织学生进 例教学提供一点有用的参考 。 行理论总结 。 误区一: 用案例教学代替系统的理论学习 其次，案例教学是建构在 “质疑一探究* 反馈一 案例教学是在教师 的指导下，根据教学 目的要 评价 ”这一教学模式上 的。这种教学模式要求学生对 效果 要好得 多 。 讨论) ，竟赛采用必答和抢答两种 导入情境 的设计 。好 的课堂导入 方式进行，最后获胜 的组每位学 情境 ，如 同拉开 了深深 的大幕 ，让 五、竞赛法分入 ，具有挑战性 生发给 象征 性 的奖 品 。这 样 学 生 学生一眼就看见 了精美 的A 致; 都有备而来 ，都积极 回答 ，互不相 又像是打开 了神圣的科学殿堂之 在进行化学知识的章节复习 让，让学生在轻松愉快的环境 中 门，引 导 学 生 登 堂 入 室，吸取 知 时，提前告诉学生下一节课进行 巩 固和掌握 了知识 ，课 堂效 率大 识 。因此在教学过程 中要善于学 分组竞赛 ，让学生提 前进 行有关 大提高。 习和总 结，设计 出精美 的课堂情 知识的复习、准备，当下一节课开 总之 ，学 生对 化 学 知识 的学 境 ，使化学教学情境交融，达到最 始时，将全班学生分成若千个组 习愿望及学 习效果，与课堂情境 佳课堂教学效果 。口 ( 最好按位置分为 四组 ，便于学生 的设计有很 大关系 ，特 别 是课 堂 ( 责任编辑 肖劲松) 33