教学生会学——谈五步教学法在历史课堂教学中的作用.pdfVIP

*、、、2007*6A-0s荤耀 教 学 生 会 学 — 谈五步教学法在历史课堂教学 中的作用 王漩 毅 ( 潮州市绵德 中学 ，广东 潮洲 52 1(X 旧) 在 中学历史课堂上如何落实素质教育，可谓仁者见 学 的主体作用— 学 的有机统一 。 “主导作用 的要 害是 仁 ，智者见智 ，笔者认为 ，学习方法 “素质 ”的落实尤为重 启发性 ，即循循善诱 ; 主体地位 的核心是独立思考 ”， 要 。新课标 “在培养学生历史知识 与能力 、过程与方法 、情 “善 思则得 ，善诱 则通 ，诱 思交 融 ，百炼 成钢 ，这就 是 教 感态度与价值观 ”已开始实行 ，但满堂灌教学方法仍然流 学辩证法 的真谛 ”。这一步可 以说是整个 教学过程 中的 行 ，故而对历史教学法 的改革 、探索迫在眉睫。本人通过 重头戏 ，它要求教师在备课 上 多下功夫 ，吃透理解 教 这学期的实践 ，逐步形成 了 “导读 自学— 诱导思考— 材 ，根据教学 目标 ，针对每一课 ，提 出一些层层推进 、向 课堂讨论— 概括 总结— 优化训练 ”师生教与学双边 教学 目标靠近 的诱 导性 问题 。以历史人物 的评价为例 ， 密切配合 的五步教学方法 。事实证 明此法对 提高学生素 我通过 秦始 皇 的讲述 ，引导学生根据课 本对 历史人 物 质很有帮助 。下 面就此谈 点本人粗浅 的认识体会 。 介绍 的情况 ，总结 出两种评价方法 ，即简单 的评价和结 第 一步 ，导读 自学 ，包括课 前预 习 ，课堂 自读 和课 合史 实 的评 价 。又 引 导学生得 出简 单的评 价历 史人 物 后 自学 。课前预 习就是要求学生在教师讲授新课前 ，自 的三个 步骤 : 1、他 是什 么 时候 的人 ;2 、他 做 了什 么事 ; 己先主动学习新知识 ，并做一定 的预习笔记 ，如划 出重 3 、给他 一个恰 当 的结论 。结 合史 实 的评 价就是根 据 其 难点 、提 出有疑惑 的问题 、解决书上 的习题等 ，随后 ，带 所做 的事情逐条评价 ，即史实和理论相结合 。通过诱 着预 习结果 听课 。事实证 明，有备而来 的主动接受知识 导 、启发 ，使学生顺着教师 的思路和教学 目标步步深 效果 明显地优 于没有预 习的被动接受知识 。笔者认为 ， 人 ，让教学任务在诱思交融 的氛 围中愉快完成 ，回避 了 学 习是学 以前不懂 的东西 ，因而课 堂上着重是解疑释 “教师滔滔讲 ，学生默默听”的传统教学模式 。 难 ，没必要把书上 的东西全 “灌 ”给学生 。学生有准备地 第三步 ，课堂讨论 ，这是 发挥教与学两个环节积极 听课 ，在教师 的帮助下 ，把疑惑解决 了，教学 目标 也就 性 、提高课堂教 学效果 、激 发学生学 习历史兴趣及将 一 达到 了。课前预 习正是要学生先做好 准备 。课堂 自读 就 节课推 向高潮 的关键 。在诱 导思考 阶段 ，往往会 出现教 是教师讲课 时 ，为 了使学生迅速及进一步理解相关 内 师在 重 点讲解 、诱 导学生 向教 学 目标靠 近 时 ，同样 的 问 容 ，要求学生 阅读课文 的重要方式 。现在历 史教材编写 题学生有 “横看成 岭侧成 峰 ”的现象 。对这种情况 切忌武 的一个优点是 图文并茂 、补充 内容多 ，这些东西教师不 断地一刀切 ，不妨让学生各抒 己见 ，也可展开 自由讨论 、 可 能在课 堂上一一 讲述 。因此就要求学 生 自读 这些 东 自由辩论等方式 。一 刀切 既伤 害 了学生 的感情 ，也伤 害 西 ，以加深对教师讲述 的理解 。 自读 的方式有默读思