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起 跑 线 上 的 思 考 笔者是一名从教多年的农村小学语文教师。近十年来，我发现小学生中的有些现象越来越普遍，比如：执笔方法、写字姿势不正确，学生纪律意识差，学习兴趣差……虽经老师多年着力教育，但收效甚微。观察思考良久，笔者认为造成这一现象的有家庭教育的不当，社会环境的不良影响，而幼儿园小学化是最重要的因素。 为了不让孩子输在起跑线上，家长们都希望孩子会早些识字，写字。并以自己的孩子会识字、写字而相互夸耀。可怜天下父母心！希望孩子提前发展的心愿是无可指责的，但到底该怎么提前发展呢？家长们没有多思考，将这一问题交给了幼儿园。 乡村的幼儿教育起步不晚，有近十年了。早期的幼儿园就有了公办、民办之分。公办幼儿园多以小学教师执教；民办幼儿园以公办幼儿园为榜样，幼儿园小学化当然不可避免了。 幼儿园小学化的弊端在哪儿呢？首先要数幼儿家长们引以为豪的写字了。 虚岁四五岁的小人儿，一本正经地拿着笔，写出还算端正的几个汉字来，确实让人心里喜欢。然面仔细观察，你就会发现孩子执笔的方法有问题、写字的姿势有问题。中国有句老话：“一俊遮百丑。”只要会写字，别的有什么关系呢？有人会说：这是幼儿园老师的指导有问题。其实，冤枉了！生理学研究指出，这是因为孩子太小，手部肌肉尚未发育成熟，无法完成较为精细的动作，比如写字。为了能写字，幼儿只能勉为其难把笔“捉”住。对于写字姿势，幼儿便不能顾及了。他们要眼睛看着笔尖才能把笔画写正确，只能低着头凑近了去看笔尖，怎么能做到“一拳一尺一寸”呢？ 家长们意识不到这一点，反而为孩子会写字而高兴。于是，“孩子能识多少字、会写多少字”成了评价幼儿园优劣的潜在标准。所以近十年来，幼儿教育飞速发展，小学化观念根深蒂固，小学化现象比比皆是。 小学教育，语文以执笔方法、写字姿势的教育为入门，拼音从“a”教起，汉字从“一”学起，生字教学以多识少写为一项原则……试问：幼儿园教学生识字、写字干什么？真的能提前起步吗？答案是否定的。相反，幼儿园提前教小朋友识字、写字不但不利于学生在小学的学习，反而有严重的负面影响。 道理很简单，孩子入小学时，对识字、写字已不新鲜了。写了两年的字了〈中班、大班〉，早已烦了，没有了学习的兴趣。而且，刚入小学时学习的那部分内容，孩子早已学过了，似懂非懂，不放在心上。等到发现开始学新的知识了，学习上已经出现了一定的差距，有困难了……反反复复，学习怎么能搞好？要知道，兴趣是最好的老师。 其次，写字姿势不正确也成了小学老师头痛的事。据我留心观察，学生写字姿势正确的不到15%。我今年教四年级，从一年级入学起，笔者一直抓学生的执笔方法和写字姿势，三年半了，收效不佳，只有不到20个学生（约30%）纠正了。每天下午的写字课，笔者坚持纠正学生写字姿势，20分钟往往要纠正五到六次，平均3-4分钟一次，仍不能保证所有学生的姿势正确。为什么？学生已养成了不良习惯，要想纠正谈何容易？（写字姿势不正确的危害众所周知，不再叙述。） 再次，幼儿园要幼儿写字，就必然有作业。幼儿园的老师很辛苦，在每个学生的作业本上写好范字。可是，孩子不完成作业怎么办呢？要知道孩子确实太小了，只能随他去了。这部分孩子到小学后根本不重视作业，甚至连应付也不应付。现在小学的每个班里都有这样的特殊生，屡教不改，教师头疼，家长头疼。 可以不客气地说，幼儿园教幼儿写字，是“拔苗助长”。　　 幼儿园小学化的另一个弊端是课桌的设置。课桌，顾名思议是学生上课、做作业用的桌子。除小班化教学外，几乎所有学校的课桌都是一排排地整齐排列的，这其中有整齐划一的意味，那就是纪律。幼儿园的课桌也这么有排列，可其中有“纪律”的意思吗?孩子那么小，可不管课桌是干什么用的，想玩就玩，想睡就睡。，这是幼儿的年龄特征决定的，是正常的现象。这样过了两三年，进了小学，同样格局排列的课桌怎么能对孩子起约束作用呢？如今四五年级乃至六年级的有些学生，明明懂得纪律的严肃性、重要性，但仍自觉不自觉地开小差、讲小话、做小动作，甚至一块小纸片也能玩一节课……为什么会这样？在座位上玩习惯了，坏习惯难改了。 现在较为先进（指理念）地区的幼儿园，只有上画画、手工等必须有桌子的课时，才给小朋友们桌子，但也是让几个小朋友围坐的小方桌而不是整齐排列的课桌。其他课上，顶多只有小椅子，可以节省空间便于小朋友活动。因为幼儿园本来就是小朋友在娱乐中成长的地方，从内容到形式上都必须区别于学习文化知识的小学。 笔者以为，幼儿园必须将培养孩子懂得礼仪、行为文明、学会合作、学会玩游戏等作为重点，为孩子入小学后的学习、生活、游戏等方面做好铺垫，改变目前学生合作困难、缺少集体意识及上课玩不停，下课不会玩，只会追跑打闹的现状，为孩子今后发展需要做好准备工作；不可被“望子成龙”的家长们的错误观念所左右，辛辛苦苦地去做“拔苗助长”的工作。 我们必须将目光放远些