试析主体间性视域下的高校思想政治教育构建论文.docVIP

　　试析主体间性视域下的高校思想政治教育构建论文 论文摘要：主体间性理论，强调主体之间的良性互动交往，为思想政治教育的发展提供了新的路向。从主体间性的视域审视高校思想政治教育效能淡化的原因，归结为师生交往关系的异化。构建契合主体间性理念的 论文摘要：主体间性理论，强调主体之间的良性互动交往，为思想政治教育的发展提供了新的路向。从主体间性的视域审视高校思想政治教育效能淡化的原因，归结为师生交往关系的异化。构建契合主体间性理念的高校思想政治教育必须要树立民主平等意识，增强互主体意识，尊重学生的个体差异，施行开放的教育方式和合理的教育模式。 论文关键词：主体间性；交往；高校思想政治教育；构建 高校思想政治教育是思想政治教育的重要领域，担负着培养社会主义事业建设者和接班人的神圣使命。然而，在传统高校思想政治教育中，思想政治教育工作者作为权威的单一主体，仅注重静态的课堂灌输，忽视师生间的互动交往，往往导致学生主动性不强、创造性不佳，最终引发教育效能淡化。主体间性理论为高校思想政治教育开创了新视野，必须尽快转变观念，建构契合主体间性理念的高校思想政治教育新模式。 一、主体间性与主体间性思想政治教育 主体间性，也称交互主体性或主体际性，是现象学、存在主义、哲学解释学和后现代主义哲学的重要概念。所谓主体间性，是指两个或多个个人主体的内在相关性、统一性、调节性，它以个人主体性为基础，强调的是各主体之间在和谐一致的良性交往中相互理解和沟通，达致共识和共赢。 主体间性思想政治教育是在马克思主义交往实践理论和主体间性哲学的指引下构建的思想政治教育新模式。总体上讲，“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成了‘主体—主体’的关系；另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，是复数主体，他们把教育资料作为共同客体，与教育资料构成‘主体—客体—主体’的关系。”具体分析来看，对主体间性思想政治教育的内涵我们可以从以下两个方面来理解： （一）主体间性思想政治教育把教育者与受教育者看作共在的主体间的存在方式，二者均为具有独立价值和平等地位的自由主体，都具有主体性。教育者与受教育者的关系是建立在“教育资料”这个共同中介客体基础之上的“参与—合作”关系，受教育者被给予前所未有的关注，而不再是被驯服的客体。思想政治教育过程既是教育者按照社会要求积极进行价值引领、组织实施教育的过程，也是受教育者基于自身的思想基础和内在需要，能动的选择并接受教育、进行自我建构的过程，受教育者是与教育者一样有思想、有灵魂、有要求的另一个主体。二者的主体性是并行不悖、辩证统一的。 （二）主体间性思想政治教育把思想政治教育看成是教育者与受教育者之间的良性互动交往过程，而不是教育者单向度的“授—受”过程，最终目的是实现双方道德品质的共同提高。“思想政治教育主体间性生成于思想政治教育交往，在此交往过程中教育者主体和受教育者主体通过教育客体（教育资料）作为中介进行交往，通过彼此理解和对话，由互识达成共识，达到思想政治教育的目的。”这种伴随着理解的交往过程是不同主体之间换位思考、设身处地、相互包容和欣赏的过程，不仅包括包容对方的缺点和短处，还包括欣赏对方的优点和长处。这与传统主体性思想政治教育中双方体现出来的认知和占有关系有着本质的区别。在这种良性的交往过程中教育者主体和受教育者主体通过平等对话、相互理解、双向交流，达成理念和价值取向的一致，实现互惠共赢，教学相长。 二、从主体间性的视域审视高校思想政治教育效能淡化的原因 在主体间性视域下，思想政治教育过程应是教育者和受教育者主体之间彼此理解和沟通、实现良性互动交往的过程。如果这个过程中的双方或多方不能保有平等、自由、自主的主体形象和主体资质，就必然伴随着交往的异化，主体间的良性交往也就难以实现，必然引发思想政治教育的低效或失效。以此为参照审视高校思想政治教育工作者与大学生的关系，我们就会发现在我们当前的高校思想政治教育中，也存在着教育者与受教育者交往关系的异化，思想政治教育效能淡化也正是基于这几个方面原因： （一）交往的程序化 由于受传统的“师道尊严”文化的深刻影响，加之我国一直沿用应试教育体制，教育者往往重知识轻道德，重灌输轻引导。在当前高校的思想政治教育过程中，作为教育者的政工干部、两课教师与作为受教育者的大学生呈现出的是一种“被动性”、“占有式”的关系。为了完成思想政治教育工作任务，高校思想政治教育工作者往往把各种道德规范、社会条例作为知识，以教条化、概念化的形式灌输到学生那里，学生仅仅是一个被驯服的接受者，毫无主动性可言，而且常常会出现教师在上面独语、学生在下面充耳不闻的现象。在这种教育关系中，思想政治教育的过程变成仅有道