正反例在概念教学中的研究与应用.pdfVIP

第 3卷 第6期 教 育 学 报 V01．3．NO．6 2007年 12月 JournaI Of EducationaI Studies Dec．2007 正反例在概念教学中的研究与应用 郭建鹏 ，彭明辉 ，杨凌燕 (1．香港大学教育学院，中国 香港特别行政区；2．美国爱荷华大学教育学院，美国 爱荷华) 摘 要：概念教学在所有课程的教学中占据着重要的地位，是西方教育心理学界研究十分繁荣的一个领域。 然而，我国概念教学在理论研究和教学实践中存在的问题由来已久，新课程以来更是出现了虚化“知识教学”、淡化 “概念教学”的问题。本文通过介绍国外概念教学研究中关于正反例的研究，尤其是坦尼森(Tennyson)概念教学模 式及马飞龙(Marton)的变易理论(Variation theory)，指出基于匹配、差异和由简到难三个原则合理组织起来的正 反例能够有效地帮助学生掌握概念，并建议加强正反例在我国概念教学中的研究与应用。 关键词：概念教学；正反例；坦尼森概念教学模式；变易理论 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2007)06—002卜O8 概念是思维的基本单位，是认识的起点，正如麦克基尼(McKinney)所言，如果没有概念，这个世界将会 陷入极度的混乱，交流会变得非常困难，概念会帮助我们组织好对世界的认识以及与他人有效的交流 ]。一 直以来，概念教学都是教育学和心理学研究的主要问题之一。 在以美国为代表的西方教育心理学界中，概念教学很早就已经成为比较稳定、相对独立的专门研究领 域，教育心理学家们对概念的定义、分类、学习机制等等进行了深入的研究，经典的有如布鲁纳、奥苏贝尔和 加涅等人关于概念学习的研究。相比而言，有关概念教学的研究在国内还是一个十分薄弱、有待发展的领 域【2]；“在过去很长一段时期，我国的课堂教学在很大程度上忽视了概念教学的专门性和特殊性”[3]。近几年 来，随着教育改革的深入，越来越多的人也开始关注这一领域。概念是如何获得和发展的?影响概念学习和 教学的因素有哪些?学生已有的概念对学校里的概念教学有什么影响?概念教学有无普遍规律可循?等等 问题开始进入研究者的视野。不过总的来说，国内目前对此领域的研究还远远不够。 本文首先结合目前国内正在进行的新课程改革，讨论加强概念教学的必要性，其次具体介绍国外对于概 念教学中正反例作用的研究，最后谈谈已有研究成果对我国概念教学实践的一些启示。 一 、 在新课程背景下为什么要加强概念教学 我国课程教学中关于概念教学专门化研究的缺失由来已久。从理论上讲，国内的课程与教学论从来就 没有关于概念教学的专门论述，课程教学理论对知识的传授与学习只是进行了高度概括和抽象化的阐释，如 教学是学生在教师领导下认识和学习间接经验为主的理论知识，诸如此类的论述虽然深刻地揭示了教学活 动的本质，但是另一方面也忽视了知识教学的具体性，如概念教学与原理教学的区别，概念在知识体系中的 地位，促进概念教学的方法等问题。就概念教学而言，这种状况舍弃了概念教学的特殊性，不可避免地导致 了现有课程教学理论的局限性。概念教学专门化研究在理论上的缺失是我国长期以来概念教学实践的反 映，同时也进一步影响了概念教学实践。教学实践中，教师并没有充分意识到概念教学的重要性，对概念的 教学主要是从自身的经验出发，缺乏概念教学的有效方法，甚至把概念教学等同于定义教学，认为只要记住 概念的定义就是掌握了概念。可以这样说，概念教学理论研究的不足以及实践的偏差，导致了国内目前概念 收稿日期：2007—10—28 作者简介：郭建鹏(198l一)，男，汉族，福建人，香港大学教育学院2006级博士研究生，主要从事课程与教学论研究；彭明辉(1964一)，男， 汉族，广东人，香港大学教育学院政策、管理和社会科学教育系副教授及学位教师教育文凭(PGDE)课程主管，主要从事课程与 教学论、“课堂学习研究”和变易理论研究；杨凌燕(198o一)，女，汉族，广东人，美国爱荷华大学教育学院2006级博士研究生，主 要从事学校心理学研