试析区域文化承载下的职业价值观更新—宁波高职职业价值观教育创新模式探析论文.docVIP

　　试析区域文化承载下的职业价值观更新—宁波高职职业价值观教育创新模式探析论文 .. 论文关键词:宁波高职院校 职业价值观 创新模式 论文摘要:高职学生作为一个特殊群体，其职业价值的取向对自身及社会的发展都有着深远的影响。因此，如何解决职业价值教育供与求的问题是研究的重点。宁波的高职院校纷纷进行了职业价值观教育创新的探索，打破两课教学的局限性，以传统区域文化为载体，形成了职业价值观教育的“宁波模式”，通过对“宁波模式”的深入剖析，有助于寻求高职职业价值观教育的新思路..，引导学生的就业观向务实、自主、多元的方向转化。 一、职业价值观教育的提出 职业作为人生最重要的活动，必然要受到价值观的影响并被价值观所支配。价值观在个体所从事的职业上的具体体现就是职业价值观(VocationalValue)，也叫工作价值观(WorkValue)，它是个体对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往，并对个体的职业目标和择业动机起着决定性的作用。 当今社会，越来越多的单位把职业价值观作为人才的首选标准。纵观就业市场的用人标准，可以看出呈现这样一个微妙变化:从以前的重视学历，到后来的重视能力，再到如今的重视职业态度。具有诚信、竞业、务实、创新等职业态度的求职者会更受用人单位的青睐。 近年来，随着我国的高等职业教育的空前发展，高职学生规模占据了高等教育的半壁江山，而高职学生这一特殊群体对于职业价值的取向，不仅直接决定着他们的择业态度和择业方式，甚至对整个社会的发展和进步都有着深远的影响。因此，如何进行有效的价值观教育，不仅是21世纪职业教育关注的重点问题之一，也是整个教育需要面对的严峻挑战。因为，“职业教育不只是获取生存技能的途径，而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式;受教育者不只是被开发的对象和增加财富的源泉，而且要成为发展的中心和终极目标”。 二、传统职业价值观教育的困窘 随着市场经济的发展，价值取向的多元化也严重影响到了大学生的择业观，市场经济在价值观上的典型投射就是职业价值取向的功利性。据了解，在高职学生的职业选择中，经济因素(包括工资、保险、福利等)已经成为首选动因，而对职业的“社会贡献”则很少有人会加以考虑，以往抽象的理想主义已开始变为明显的现实主义。高职学生在职业价值取向中更加注重强调自我价值的实现，这当然有其积极因素，“能充分发挥自己的才能，符合自己的兴趣爱好，机会均等，收人高，能提供进一步受教育的机会，”但他们对自身利益的过度重视，导致在择业过程中不能正确处理好个人与集体、个人与社会的关系，这种多元化的价值观使得他们挣扎在传统与现代、物质与精神、理想与现实的矛盾之中，制约了高职生的整体素质与职业能力的提高，也影响了他们职业的可持续发展。 因此，对于现代职业价值观教育来说，首要的已不是解决价值观“可教吗”的问题，而是解决“教什么”以及“如何教”的问题。然而，现实中对于职业价值观的教育却存在这样一个普遍的现象，即供与求的错位。目前高校对于职业价值观的教育基本依托“两课”教学来实现，而该部分内容只占“两课教学”的一小部分，并且局限于空洞的理论，使得职业价值观的教育基本架空，并且由于“两课”教学本身存在的一些问题，使得相当一部分学生错失了在这一时期培养正确价值观的良机。具体存在问题如下: 1.从认识层面而言，各方面对两课的教学都非常重视，管理规范，要求严格，但在实际贯彻落实之中却遇到层层困难，使得“两课”教学实际上变成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。当前社会的大环境是重技能教育，轻人文教育，这种现象在高职院校尤为严重，不少学生甚至包括部分教师，对两课都不以为然，轻视“两课”教学。很多专业教师往往认为职业价值观教育是思政课的事，自己只需注重专业知识与专业技能的传授，而很少把诚信、敬业、责任、团队合作、工作意义等等核心职业价值观教育和专业教学联系起来，渗透到专业教学中去。 2.从知识层面而言，“两课”的教学内容不少都是中学就已经学过的理论，并且，这些理论也往往是以权威式的说教面孔呈现出来，与现实生活或学生可以想见的职业生涯脱离太远，内容枯燥乏味，这就使得课程本身并不受学生欢迎，一方面，从小到大就接受灌输式的思想教育，使得学生产生条件反射般的抵触情绪;另一方面，学生也对这些缺乏新意的教材内容产生厌倦。在教育方式上，大都以公共课教师说教为主，很少把核心的职业价值观，用具体的内容和方式表现出来指导学生的行为，形成个人判断是非与行为导向的价值观体系。 3.从学生层面而言，高职学生的认知则往往建立在感性基础上，在教学过程中如果不能让学生及时体验到学习后的实际好处，就无法充分发挥学习的主动性、积极性，尤其是价值认识，在向受教育者内化时，必须经过其内在情感的过滤和筛选，激发出其积极的情感体验和认同，否则