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　　试析新体育课程标准的目标体系论文 摘要：我国学校体育课程目标突出了运动主线与健康主线；在实施课程目标过程中应注意各领域目标之间的相互融合，注意水平目标的横向与纵向的相互联系，有重点地给予落实，这对于有效地推进中小学体育课程改革 摘要：我国学校体育课程目标突出了运动主线与健康主线；在实施课程目标过程中应注意各领域目标之间的相互融合，注意水平目标的横向与纵向的相互联系，有重点地给予落实，这对于有效地推进中小学体育课程改革具有重要意义。 关键词：目标体系；课程目标；领域目标；水平目标；课程标准 2001年，我国教育部颁布了新的全日制义务教育阶段的各学科的课程标准。在体育学科领域，2001年9月开始的实验课程标准中，包括了小学和初中两个学段。高中阶段的体育与健康课程标准虽也制订完毕，但为了和整个高中课程改革同步推进，并没有开始实验。2003年上半年，我国教育部颁布了全日制普通高中各学科的课程标准，高中阶段的体育与健康课程标准得到了一次宝贵的重新修订的机会，并和其他学科的课程标准同时颁布。2003年新学期开始之际，新的高中课程标准的实验也在我国的部分地区开始进入实验期，此时，我国从小学至高中的基础教育课程改革均进入了实验阶段。新的体育、体育与健康课程标准为我们展示了一个新的课程目标体系，这为进一步推进中小学体育课程改革指明了方向，为我国基础教育课程改革的进一步推进创造了良好的条件。 一、课程目标体系 中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的（图1）。 图1 体育与健康课程目标体系 （一）课程的总目标 小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。 增强体能，掌握应用基本的体育与健康知识和运动技能目标，要求学生不仅掌握体育知识和技能，更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段（1～9年级）较为注重教学内容的基础性和全面性，高中阶段（10～12年级）则更强调教学内容的多样性和选择性。培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的意义和作用，使学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标，要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。 上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。 （二）课程的领域目标（具体目标） 课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次──水平目标上。体育与健康课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标（表1），根据学习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。 表1 体育课程学习领域目标 课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标要求学生学会多种基本运动