初中数学教学中创新能力的培养(龚立东).docVIP

谈初中数学教学中创新能力的培养 摘要：通过“猜想——归纳——类比——联想”等方法，鼓励发散思维，并利用逆向思维等方法来探讨，同时，结合教学实践，初中数学教学中如何培养学生的创新能力。使创新教育融化于平时的教学中，贯穿于学生的整个学习活动之中，从而培养学生具有初步的创新精神。 关键词：创新能力；创造性思维；培养 数学思维能力的培养就是要对学习对象获得感性认识的基础上，通过复杂的思维活动，认识事物的本质和规律，获得理性认识，数学思维活动表现为提出问题和解决问题的过程。所以培养学生的思维能力，要求在教学中要有目的、有计划地引导学生进行创造性活动，激发学生的创造意识和创新意识。 初中数学教学的实质是进行思维训练，所谓“创新思维是在解决问题的过程中，突破一般思维的常规贯例，产生出新的思维成果的思维活动。”[1]它的显著标志是：思维的产生是新颖的、独特的，具有较高的价值；思维过程也是新颖的、独特的。针对初中数学教学的实际，如何培养学生的创新能力呢？本文结合自己的教学实践，通过合理“猜想——归纳——类比——联想”的思维，鼓励发散思维，充分利用逆向思维等方法来培养学生的创造性思维能力，从而培养学生具有初步创新精神。 一、通过合理猜想，培养学生创新能力。 初中数学教学中，培养学生的“猜想”能力是极其重要的，是不可缺少的一种教学思想，因为初中生想象力较丰富，且富于幻想，富于猜想。著名数学家、教育家波利亚曾指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想出这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”[2]所以，猜想是一种领悟事物内部联系的直觉思维，常常是证明与计算的先导，同时，猜想的东西不一定是真实的，其真实性最后还要靠逻辑或实践来判定，但它却有极大的创新性。 在教学中要鼓励学生大胆猜想，从简单的、直觉的入手，根据数形对应关系和已有的知识，进行主观猜想或判断，或者将简单的结果进行延伸、扩充，从而得到一般结论。比如：“三角形的内角和等于180o，四边形的内角和等于360 o，五边形的内角和等于540o。”[3]由此引导学生推出，多边形的内角和与其边数有关，从而猜想，n边形的内角和等于(n－2)·180。“1·3公式”1+3+5+7+……+（2n－1）=n2 ×（－－） 解法一：原式=×（－－） =× =6 解法二：原式=－－ =4―1―6+12 =6 其次，应用综合法寻找解题思路。在引导学生分析解决问题思路时，我们习惯用“分析法”执果索因，主要培养学生集中思维能力，同时也要注意引导学生应用综合法分析，执因索果。综合法分析问题具有发散性，对培养发散性思维具有重要作用。 第三，适当安排一些开放题进行探究。例如：在学习了理数加法后，可以安排“钟面数字问题”进行探究。发散性思维在数学中不断呈现，注意培养，选择典型问题加强探究训练，不但能形成学生多向联系的知识网络，有且助于融合贯通，而且对培养创新能力是十分重要的。 总之，培养学生的创新性思维，从而达到培养学生的创新能力，是一个复杂的长期过程，并非几次课堂教学或一朝一夕就可以实现的。初中数学教学不仅是传授知识，更重要的是要为“完善学生的思维品质，发展学生的智力服务。”[6]因此，培养学生良好的思维习惯，形成优秀的数学品质是全体数学教师的责任，是我们要抓好的牛鼻子。创新能力的培养贯穿一切数学学习活动中，事实上，能力不管从哪方面进行，都必须引导学生积极参与，不能教师包干。总之，这些方法都应让学生身入其中，才能有所提高。 参考文献： [1]徐利治.数学方法论选讲[M]. 武汉:华中工学院出版社.1982.200-210. [2]罗增儒.中学数学课例分析[M].西安:陕西师范大学出版社.2001.134-136. [3]中华人民共和国教育部.全日制普通初级中学数学教学大纲(试验修订版)[M].北京:人民教育出版社.2000.27-45. [4]胡炯涛.数学教学论[M].广西:广西教育出版社.1996:102-110. [5]吴芳和.培养学生学习兴趣[N].现代教育报.2003-10-24(10). [6]陈元章.谈谈数学学习兴趣的培养[J].福建中学数学出版社.2001.(5). - 4 -