初中科学导学案的设计与实施有效性研究.docVIP

初中科学导学案的设计与实施有效性研究 教学改革与创新永恒不变的主题是追求课堂教学的有效性。我校在今年来教育教学改革实践中,取得阶段性的成效和实质性的进展,建立了“五步法”教学模式,即“学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测”教学法。下面结合初中科学教学的实践,谈谈提高导学案设计和实施有效性的一些做法。 一、什么是“导学案”　　所谓“导学案”即根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“导学案”。通常要提前2~3天印 制完成，发放到学生手中。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。、初中“导学案”的设计1、目标设计简单明了 学习目标依教学内容与学情确定。学习目标应明确、具体、实用。一节课仅45分钟，不可能“面面俱到”，因此，学习目标应是相当“有限”的。“少则得，多则惑。”繁杂的目标设计对于学生来讲，既不便于他们明确具体的学习任务，也不利于他们掌握本节课的知识内容。即便是教师自己也不易抓住本节课的教学主体，做到课堂上教学内容重点突出、难点突破。还要注意不能将教学目标与学习目标混杂在一起，主观上实现从“以师为中心，走向“以生为中心”，实现从“教案”到“导学案”的真实转变。像“过程与方法”是在探究学习中归纳、总结、课堂上生成的知识、 “情感态度和价值观”多属隐含的经验类知识，它们是教学的“长期目标”和“隐性目标”，只能融入、渗透在学习之中。笔者认为，在制定目标时，不必硬性要求每一节都要写出一定数量和须达到的“情感态度和价值观”。若要贴太多形式主义的标签，实际教学也必然无法高效。2、活动设计实效适当课堂活动是教学体现课标精神的有效载体，是新时期课堂教学的主体要素。在这种背景下，积极设计丰富多彩的课堂活动，并利用课堂活动达成教学目标、实现高效课堂的重要手段。注重课堂活动的实效性，应是课堂活动设计的着眼点。课堂活动的设计不能陷入以下误区：一是只追求形式，忽视内容、忽略教学目标；二是活动开展过多过滥，削弱了知识本体的学习；三是形式单一，不能根据教学内容设计适当的活动形式，要么“把讲授进行到底”，要么“全部实验大演练”。如对“二氧化碳性质探究”课题设计教学，就有教师先后设计了二氧化碳气体的倾倒、水溶性探究、与水反应、与石灰水反应等个实验，力求实现每个(有时多个)实验对应二氧化碳一种性质，以突出新课程所倡导的科学探究主旨。殊不知，一节课完成个实验，必然使较多实验浅尝辄止，频于动手而疏于动脑，导致实际探究留于形式浮于表面无法深入。也许这样的课堂看似热闹，学生看似在不断活动，但缺少充裕的时间探索和在活动中感悟，其实际教学的效果令人担心。从教学实践来看，一节课的活动环节一般以不超过3—4个为宜，应让每一个活动环节都占有相应的课堂时间，这样才能让学生比较充分地活动、积极思维并发表意见，避免走过场，真正让学生获得体验。?3、方案设计严谨科学设计探究性实验要有科学性。在实验方案设计时，教师必须整体把握探究目的、内容、方法和要求的内部联系，准确认知课程标准及教材各级主题之间的联系，分析学生的已有经验，做到符合教材的整体逻辑，贴近学生实际，体现教学过程的内在完整、合理和可操作的教学逻辑。还如上述二氧化碳性质探究教学中，教师设计的“与石灰水反应”：石灰水石灰水二氧化碳与石灰水的结论。实验是通过比较和分类、归纳和概括等方法得出结论的。而这些方法的运用是以已有知识为基础。试问，倘若根据学生此前已有的知识与经验(关于酸性质的知识存储几乎没有)，仅以此实验，学生能直接分析并获知碳酸不稳定在加热情况下会分解成二氧化碳和水这一结论吗？分析上述实验方案设计欠科学的深层原因是，教师更多的是从自身掌握的知识和经验（知道碳酸易分解)出发，并不是从学生的具体知识储备入手设计。基于不同知识背景，教师的思维或许是单通道的，而学生的分析则可能多为发散的。倘若我们的教学总是不自觉地重复这样的实验，必将人为造成学生思维渠道狭窄，思考失于理性、缜密和科学，导致真探究逐渐演变为“伪”探究。4、情景设计关注人文科学教学情景就是指在科学教学中能够激起学生学习积极性、激起他们探究兴趣和求知欲望的各种景物。因教学内容而异创设合适的有意义情境是教学的重要环节。如在进行“溶解度”第一课时设计时，教师设计了这样一个动脑快速抢答环节：在10 g水中：(1)加入1g NaCl充分溶解，得到溶液多少克?(2)加入2g NaCl充分溶解，得到溶液多少克?(3)加入5g NaCl充分溶解，得到溶液多少克?对