试析社区学院荣誉教育对高职拔尖人才培养的借鉴论文.docVIP

　　试析社区学院荣誉教育对高职拔尖人才培养的借鉴论文 .freelent Test）/ACT（American College Test）考试成绩作为参考。除成绩因素外，其他一些因素也是考查学生是否能够进入到荣誉教育中的主要参考：如体现学生书写能力的课程论文，在项目实施或职务担任过程中体现出的特定创造能力、导师的推荐信以及在面试、学习工作过程中学生表现出的学习热情和动机等。 美国各个州社区学院的荣誉教育，其实现和组织的方式多样，包括有荣誉项目、荣誉学院等不同形式。荣誉教育的课程也采取了课程内选择（In-Course）和跨学科课程（Interdisciplinary）学习等多种的实现方式。以课程内选择为例，其荣誉课程实现方式是以教学计划内的标准课程为参照，将之转换为荣誉课程。荣誉课程通过在原有的标准课程中进一步设置更多富有创造性思维的研究、讨论课题，为学生提供更多展现能力的内容，以最终实现学生学术严谨性、学术水平的提升。课程最终的实现形式则通过更多的阅读和讨论、独立学习或研究、解决具体问题、更高的写作要求、更高层次的批评性思维拓展等多种形式展开。除课程内选择外，部分荣誉课程则在基于特定主题的基础上，以跨学科课程学习的方式来展开。比如内华达州的Clark County社区学院，其荣誉课程覆盖计算机语言与软件、科幻、技术历史、技术价值和技术写作等多学科领域内的课程；田纳西州的Motlow State社区学院的课程“美国文化缩影——阿巴拉契亚文化”是在将两门跨学科的荣誉课程序化后的形式实现。除上述方式外，荣誉课程往往也以通过对普通核心课程外围进行扩展，围绕特定讲座以开展研讨会、交流会的形式展开。 对于荣誉课程的标准和考核，美国社区学院以所在州的高等教育机构要求的标准作为参考，其质量也由州高等教育机构的QC部门负责。荣誉项目毕业的学生，其毕业最终的GPA最小累计需要达到3.25～3.5左右，并修满12个左右的学分，学分范围不仅涵盖学生参加并完成的荣誉课程，还包括完成在荣誉座谈会、文化或社会活动中涉及的相关任务的实现。不难看出，美国的荣誉教育依然是能力本位教育在拔尖人才实施过程中的体现。 （3）社区学院荣誉教育的现状和效果。根据美国国家教育统计中心（The National Center for Education Statistics）提供的2009年数据和NCHC提供的2011年数据表明，美国高校共有6742所，其中社区学院3968所占总数的58.86%，其中约800多所社区学院已加入到荣誉教育项目中，占美国社区学院总数的20%左右。伴随着荣誉项目中发展和成功案例增加，近几年社区学院加入到荣誉项目数量逐步提升。经过荣誉教育的学生，其学术水平、个人分析能力及口语交际和写作、讨论水平、创造性思考方式、批判性思维能力等均高于社区学院的普通学生，且其工作收入或进入4年制本科院校学习机会都较普通学生而言有着更大的空间。美国社区学院荣誉教育的实施，从人才培养角度看，实现拔尖创新人才培养，加强和提升了其常规职业教育的基础，满足了美国国内多元化人才教育的需求；从教师角度看，随着与4年制大学合作的深入，社区学院教师的学术水平和素质也相应得到了提升；从学院角度看，不仅吸引和留住了优秀的学生和教师，而且提升学院在社会中的声誉，最终实现学院教育质量整体的提升。 二、我国高等职业教育创新性拔尖人才现状分析 1.创新型拔尖人才培养理念尚未形成 我国的高职教育在过去的二十年间得到了高速的发展，为我国国民经济发展和社会发展提供了有力的人才支撑，逐步形成了具有中国特色的“校企合作、工学结合”人才培养模式并积累了丰富的经验和案例。但由于高职教育发展时间相对较短，很多支撑的理论体系处于探索研究阶段，故当前高职教育层次重点思考和探索的是如何满足社会对技能型人才培养的需求，如何提高学生的就业率，缺乏对研究和实践高职教育创新型拔尖人才培养问题的关注，创新型拔尖人才的培养理念尚未形成完善的体系。 2.高职教师“双师素质”及创新能力有待提升 高职教育经过20多年的发展，师资队伍建设成效斐然，教师的“双师”素质和学历水平得到明显提升，培养技能型人才的能力和水平得到明显加强。但由于底子薄、适合教师素质提升的机制和体制尚在推进阶段，因此师资队伍的整体水平有待进一步提升，适应创新型拔尖人才培养的师资队伍亟待加强培育，特别是师资队伍的创新能力更需要明显提升。 3.创新型拔尖人才培养体制匮乏 因为缺少对高职创新型拔尖人才培养的重视，因此对于该类人才的培养缺少系统的思考与研究，相关培养机制和体制匮缺，导致缺少具有针对性的创新型拔尖人才培养方案。另外，在高职教育的人才培养问题上，尚未构建形成合理的立交桥，缺少拔尖创新人才培养、衔接的通道，一定程度上影响了该类人才的培养与成长。