小学语文情境作业设计策略的研究.docVIP

小学语文情境作业设计的策略 沪谊希望小学 ——袁岁云 【摘要】：新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应该包含这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀，能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业，也应具有同样的人文内涵。 【关键词】：小学语文 情景作业 设计 【正文】： 长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，我觉得能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，总结出了小学语文情境作业可分为两种类型，并实践归纳出了相应的设计策略。 一、角色体验型。 教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如在《新型玻璃》一文，当学到“新型玻璃的特点及用途”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。新型玻璃是怎样设计的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。经过思考我布置了学生这样一道作业：“让学生当一回设计师，采用边画图边讲解的方式将你设计玻璃的方法、用途讲给其他设计者听，让他们领悟你独具匠心的设计方法。讲解词可参照课文有关段落。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的设计方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。 结合课文内容和教学内容还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。 小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述： 1.语言刺激，形成“期待”。 布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。 2.角色准备，自我提高。 从形式上看，学生所做的抄写词语，他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构，教师便可对学生做适当提醒。 3.优化情境，角色展示。 这是学生担当角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。 二、生活实践型。 新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践