试析高校素质教育功利化的现状分析与对策论文.docVIP

　　试析高校素质教育功利化的现状分析与对策论文 论文关键词:素质教育 功利化 现状 对策 论文摘要:将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。但素质教育学分制改革，拄拄将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学 论文关键词:素质教育 功利化 现状 对策 论文摘要:将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。但素质教育学分制改革，拄拄将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，体现了教育领域的功利化特征。本文分析了高校素质教育功利化的原因，建议从动机、素质教育本质、制度、校园文化、教育者素质等五个方面入手，解决高校素质教育功利化问题。 一、高校素质教育的现状 学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面，也有人认为素质主要指思想道德素质、专业素质和心理素质等三个方面。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。 早在1995年，原国家教委就开始倡导加强大学生文化素质教育，并将之视为进一步深化高校教学改革、提高教育质量的一项重要举措。1998年，教育部在北京成立了“高等学校文化素质教育指导委员会”，又在一些普通高校设立了国家大学生文化素质教育基地。近年来，无论教育管理部门，还是社会舆论，都为高校素质教育的开展创造了良好的发展条件，我国高校素质教育正蓬勃发展。 为落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为独立的教育目标，引进灵活的评价机制和激励机制，很多高校实行了素质教育学分制，将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，从而将素质教育推到了可供操作的阶段。通过素质教育学分化，可以实现素质教育评价与学校整体评价的有机兼容，为学生的素质教育提供制度保障和更广阔的发展空间，使素质教育成为学校整体工作的有机组成部分，将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。 但校方为了增强素质教育的操作性、提高就业率，倾向于可量化的教育方式和内容，这种改革对于被高考指挥棒驱使了多年大学生而言，客观上扭转“素质教育无用’，的意识。 定程度上提升了学生对知识价值的认识，增强了学习积极性，促使学生注重知识与实践相结合、了解市场对知识的需要，从而自觉调整知识结构;但也进一步诱使学生轻视基础、淡化理论，只重实用性知识，忽视基础科学与人文科学，轻视情感智力、社会适应力、承受挫折的能力、协调人际关系的能力，淡化了学生对个人修养以及自身综合素质的追求，偏离了素质教育的初衷。 二、高校素质教育功利化的表现 功利在《辞源》中解释一是功名利欲—一《庄子·天地》说:功利机巧，必忘夫人之心;二是功效利益—功利主义以人的行为的实际效果作为道德价值的基础和最高标准。教育领域的功利主义是指在教学过程中以教育的实际功用作为原则来指导教育实践活动。在素质教育学分制的框架下，功利化表现为以下几个方面: (一)培养方案中，素质教育课程功能定位的功利化倾向高等教育每一个时期都会有不同的侧重。建国初期，百废待兴，国家强调理工科的教育，用最快的速度培养一大批有利于国家经济建设的高级专门人才。现在国内的许多高校尤其是以理工为主的大学，为了推行素质教育，都设立了素质教育的课程，这是对长期以来我国高校中形成的过分专门化的教育模式的一种反拨，客观上有着紧迫性和合理性。但在设置素质教育课程的过程中有可能存在矫枉过正的现象。人文素质的提高不是设几门人文素质教育的课程，聘几个人文素质教育的老师就可以完成的，这是一个无形的、长期的、潜移默化的过程。如果片面地强调每个学生一定要修多少学分的素质教育课，素质教育就有可能成为另一种应试教育。 (二)学分制素质教育体系内容设置的功利化倾向 当前各高校出台的学分制素质教育体系基本包含以下5个方面的内容:思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质。具体内容和细则的设置则以可操作性、实效性为根本原则，以便于校方量化评估。这样一来，各项指标权重的差别，必然导致部分学生做出较为功利的选择;另一方面，指标体系往往将利于就业的素质技能教育放在比较重要的地位，这也是校方出于就业率考量的功利化行为。 (三)学生对素质教育内容的选择存在功利化倾向，以获取素质教育学分为参与素质课程或项目的目标。 社会实践只扎堆已鼎鼎大名的地方、只做容易出名的事情、做一点事就要最大化的媒体炒作;课外活动只参加素质学分予以认定的项目;只参加校方认定、有“加分”的社团组织;只读名列“素质教育读书目录”的书