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语言描写 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 第二、语言描写要写出语态，也就是要写出人物说话时的神态、动作、语气等。有的同学这点往往不注意，单会写“我说”、“你说”、“他说”，写出来的人物语言就干巴乏味。 四、借助标点符号来增色如：说话吞吞吐吐，可加省略号；说话时感情激动，用感叹号…… 小结： 语言描写的技巧 1、抓住人物的性格、身份、年龄等。 2、写出说话时的语态，即说话时的神态、动作、语气等。 3、尽量用不同的词来代替“说”， 4、借助标点符号来增色。 “叮……叮……叮……”上课铃声响了，紧接着一阵急促的脚步声，钻进了班主任和同学的耳朵，肯定是谁迟到了，班主任无奈地摇了摇头。 “咚”的一声，门开了，同学甲和同学乙同时冒了出来，报告声还来不及喊就迎来了班主任如包青天般铁面无私的黑脸。 同学甲看到老师的黑脸就吓坏了，他低 着头喘着粗气，面红耳赤的说道：“老……老师，我……我们……迟……到了。” 同学乙却趾高气昂地喊了声：“报告。”他话刚说完头就不老实地左顾右盼起来了。 “为什么迟到？”老师依然黑着个脸，厉声说。 同学甲下意识地抓了抓衣角，把头埋得低低，怯生生的说：“老师，我们不是故意的，我……我们以后再也不会了。” 　老师露出了微笑，轻声说：“知道错就好了，同学甲，你先回去坐着。” 　老师转身的一刹那，又拉下脸，对着同学乙，缓缓地问了句：“你呢！？” 　 没想到同学乙却漫不经心地说：“又不是做了什么杀人放火的事，迟个到，有什么大不了的。” 　　同学乙话音刚落，老师的脸立刻多云转雨，但是，老师压住了心中的怒气，依然苦口婆心地说：“你怎么可以这样，现在读书是为了你自己，不是为了老师，你迟了到，并不是老师在怪你，而是在为你担心啊！” 　　 同学乙不但不领情，还瞪着身边的老师，轻笑了一声说：“要你管！” 　　老师终于按捺不住心中的怒气，脸色变成酱红色，眉毛也纠结在一起，声色俱厉地吼道：“你给我站出去！” 　　同学乙不服气地一边向后走一边还嘟囔着：“又不是什么大事，站就站喽。” ２、在初三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。 * * 语言描写指对文学作品中人物语言的摹写。人物描写有下列四种形式： 1、个人独白，也就是我们常说的自言自语。如：“哎，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡好，真倒霉！”张大爷边不停地拍着蒲扇边咒骂着。 2、一个人对别人说话。如：老马语重心长地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试，那是不行的。” 3、对话。如:京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”程老师干干脆脆地回 答：“ 不行，你的嗓子沙哑得厉害，念不好。” ４、几个人议论或交谈。如： “唐老师去学习了，要一个星期呢！”班长宣布了这一个令人吃惊的消息。 　　“啊，真的吗？”同学们议论纷纷。有人高兴，有人担心。 　　“邓刚同学就不用挨骂了！”一个同学不咸不淡说。因为邓刚学习很差，经常被老师骂。 　　“可我们的数学课怎么办呀？”学习委员一脸忧愁。同学们听了，对谁来上我们的数学课讨论了起来，“我看肯定是一、二班的数学老师。”“那才不一定呢，你不知道他还做二班的班主任？忙着呢！”“那会是谁呢？”“别猜啦，到时不就知道了的吗？” 语言描写应注意的问题：　　第一、语言描写必须个性化。即人物语言应切合人物的身份地位、年龄、职业、文化修养、生活经历、思想性格等。特别是要写出人物的个性特征。 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。” 县官接了一句：“满天下皇家瑞气。” 财主笑着说：“再下三年何妨？” 这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟囔了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。 秀才是读书人，语言讲文采； 县官不忘为皇帝歌功颂德； 财主不愁吃，不