试论人本主义学习理论对美术教学设计的指导作用论文.docVIP

　　试论人本主义学习理论对美术教学设计的指导作用论文 【摘要】本文以学习的要素、学习的原则和学习的方法三个方面对人本主义理论的理念及其重要意义作了简要评述；并从自我实现、自由发展、真诚信任理解、非指导性四个方面阐述了人本主义学习理论对美术教学设计 【摘要】本文以学习的要素、学习的原则和学习的方法三个方面对人本主义理论的理念及其重要意义作了简要评述；并从自我实现、自由发展、真诚信任理解、非指导性四个方面阐述了人本主义学习理论对美术教学设计的启示；同时结合当前的教育教学的实际情况，利用人本主义学习理论提出了一些指导美术教学设计的具体作法。 【关键词】人本主义学习理论；美术教学设计；作用 以人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义学习理论以其与科学主义相对的形态出现，其哲学观点和方法论影响了社会的诸方面。而人本主义学习理论是目前教育界比较认同的教育理论之一。人本主义学习理论摒弃了那种认为学习是刺激反应间的联接的传统观点，将关注点更多地放在了学习者的潜能、情感、价值观、学习品质等因素上，使其在美术课堂教学设计时有着区别于其它教学理论的理念及其深远的意义。 一、人本主义学习理论的理念及其深远的意义 罗杰斯认为：学习不是刺激反应间的机械联接，而是一个有意义的心理过程。学习可以分为两类，一类是无意义学习，另一类是意义学习。所谓意义学习，是指学生自主、自觉的学习。这种学习，要求学生在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的情境，学生不应该经受那种因升留级制度或统一规格的考试而带来的失败感。教师的作用是帮助学生进行自主学习，教师是学生自主学习的促进者。 (一)意义学习的要素 1、学习具有个人参与的性质，即学生的认知和情感两方面都参与学习的活动。 2、学习是自我发起的，即使动机来自外部的，学生要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。 3、学习是渗透性的，它能使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。 4、学习是学生自我评价的，学生最清楚学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的内容，是否明了自己原来的不甚清楚的某些方面。 (二)意义学习的原则 1、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习才能发生。 2、大多数意义学习是从做中学的。 3、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。 4、涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 5、当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进。 6、最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。 （三）意义学习的方法 1、构建问题情境。根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。让学生全身心投入学习活动就必须让学生面临对他的个人有意义的或有关的问题。 2、提供学习资源。关注促进学生学习而不是教学功能的教师，不是把大量时间安排在组织安排教学内容及讲授上，而是放在为学生自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种信息资源上，把精力集中在消化学生在利用资源的必需经历的实际步骤上。 3、同伴教学方式。同伴教学是促进学习的一种有效的方式，而且它对双方学生都有好处。因此，学生要在教师的组织和引导下进行同伴教学，学生之间互相支持，互相帮助，共同建立起学习群体。 4、分组学习方式。教师要提出适当的问题，以小组为单位让学生思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学的轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。 5、探究性的训练。探究性学习（即发现学习）是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它越来越被人们重视并成为一种参与性和体验性的学习方法。 6、交友学习小组。交朋友小组学习方法是一种给人以深刻印象的个人经验，其目的是要使每个学生参与学生面临一种轻松的心理状态，彼此之间进行自由、直接和自我沟通，这种方式会导致人与人之间更直接的效果，大大增加对自我的理解，使个体更真实和更独立，以及增加对他人的理解和接受的程度。 二、人本主义学习理论对美术教学设计的启示 人本主义学习理论对美术教学设计的启示有以下几个方面： (一)教学的主要目标是指导学生自我实现 罗杰斯认为，为了达到“自我实现”这一目标，要以学生在教学情境中的自我感知为基础，适当应用外部力量，最终帮助学生发挥自己的潜能，使其成为一个具有自我选择和判断能力的人，成为一个具有创造能力的人。为了适应这个瞬息万变的时代，罗杰斯主张把下一代培养成为能充分发挥作用的人。罗杰斯把这样的特征概括为：能充分发挥自身的潜能，在现实中是可信赖的；作为恰当并能适应社会；具有创造性；能不断变化，不断发展，经常在自己身上发现新的东