试论任务型教学在我国英语教学中的运用误区及对策思考论文.docVIP

　　试论任务型教学在我国英语教学中的运用误区及对策思考论文 论文关键词：任务型教学 误区 对策 本土化 论文摘 要：任务型语言教学是在国外二语教学背景下于20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学方法。目前，它是我国英语新课程倡导的基本理念，在 论文关键词：任务型教学 误区 对策 本土化 论文摘要：任务型语言教学是在国外二语教学背景下于20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学方法。目前，它是我国英语新课程倡导的基本理念，在我国中学英语教学中被广泛地运用。然而由于我国缺乏目的语环境，学生只能把英语作为一门外语而不是二语来学习，因此，在我国英语课堂上应用任务型教学还存在着诸多的不适应和误区。针对这一情况，本文对英语任务型教学运用在我国中学英语教育中存在的基本理论适用性问题及运用误区进行了较为详细深入的分析，并对其解决策略作出思考，进一步提出将英语任务型教学与我国传统的3P教学模式相结合，以符合我国英语教学的大环境，构建中国本土化的英语任务型教学模式。 任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法，它已成为我国英语新课程倡导的基本理念。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”但在把任务型语言教学广泛地应用于我国缺乏目的语环境的中学英语教学中时，还存在着诸多的不适应和误区。目前，任务型教学在我国落实的质量仍有待提高。 一、“任务型”教学的相关理论探源及其在我国的适用性问题分析 （一）有关“任务型”教学的理论综述 任务型教学(Task．basedTeaching)，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学理念。1 “任务型”教学是建立在一定的语言习得理论与学习理论基础上的： 1、克拉申的二语习得理论 20世纪70年代，S.D.Krashen提出了“第二语言习得理论。他区分了两个语言概念：学得和习得。克拉申认为，学会外语主要靠自然习得，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。此外他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果。2 2、斯基汉的认知教学法 Skehan认为，第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中应趋向注意语言的意义。3认知教学法提倡的任务型教学主张在交际的环境中通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得到持续而平衡的发展。 3、建构主义理论 任务型教学的哲学、心理学的依据是建构主义(constructivism)。首先，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为每一个学习者都是在自己已有经验的基础上以其特别的方式建构。其次，建构主义强调语言教学的情景性和合作性，教师应该根据学生的情况和特点设计切合学习者水平的学习材料。 4、杜威的“做中学”理论 杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 （二）“任务型”教学相关理论在我国英语教育中的不适用性分析 我们从以上有关“任务型”教学的相关理论中发现，它们都强调的是“交际”、“意义”、“真实”、“做事”等。但如果将上述概念置于我国英语教育教学环境中作一定的分析，就会发现其在理论根源上一定程度有悖于我国的英语教学实情： 首先，任务型语言教学主张给学习者提供一系列交际的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，从而在完成任务中学习语言。4然而，在我国英语教学的大多数情况下，让学习者通过完成交际任务学习语言只是一种片面、乐观的设想。由上可知，任务型教学是在国外二语教学背景下，从外语交际语言教学理论发展出来的一种教学途径。二语教学中，学生在课堂上所学的可以在他们的现实生活环境中得到自然的复习、再现与提高。然而，我国目前的英语学习环境仍是外语环境，学生只能在课堂里开展活动，绝大多数学生找不到运用英语的真实环境，不可能在生活中用所学英语做事。因此，我国英语教学的主要途径是学得，习得的情况很少，这与克拉申提出的理论依据是不相符的。这样的背景下，只谈“做事”和“完成任务”也是不适合的。 其次，任务型语言教学强调在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。5任务型语言教学的倡导者认为，注重意义的学