试论任务驱动教学模式在高职“两课”教学中的应用论文.docVIP

　　试论任务驱动教学模式在高职“两课”教学中的应用论文 论文关键词：任务驱动 “两课”教学 问题 论文摘要：一直以来，高职院校“两课”教学效果不佳，原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手，试图探讨将任务驱动教学模 论文关键词：任务驱动 “两课”教学 问题 论文摘要：一直以来，高职院校“两课”教学效果不佳，原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高“两课”教学的实效性。 一直以来，高职院校“两课”教学的实效性不佳。“两课”被某些同学和老师认为是“无效”、“无用”、“劳民伤财”，“两课”教学没有能够充分发挥其应有的作用。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文件）提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求1，专家学者就如何提高“两课”教学实效性的问题也进行了很多有益的探讨。本文以广西经济管理干部学院“两课”教学为例，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高其教学的实效性。 一、当前高职院校“两课”教学存在的主要问题 （一）教学内容重复，针对性和实效性不强。目前的“两课”，经过新课改后由原来开设的四门课，压缩成现在的两门课。按照新课改的要求，本、专科统一使用国家统编教材，新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性，教材体系庞大，内容繁多，理论高深，语言表述专业，版面设计呆板，这相对于高职学生的认知水平来说，很难以接受。此外，教学内容与中学思想政治课教学内容存在一定程度的交叉重复。 （二）教学手段滞后。教学手段比较落后，许多现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等没有有效地利用起来。有的教师只满足于讲清概念,从课堂到课堂，继续沿用“粉笔+黑板+教材”的单一的教学模式，课堂气氛沉闷。部分教师虽然采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面，不能很好地将多媒体与教学内容、目的相结合，有的甚至用多媒体代替了讲解，严重影响“两课”教学的效果。 （三）教学环节上重灌输，轻实践。由于课时及经费的原因，教学活动往往只限于单纯的课堂讲授，不能将参观访问、社会调查、社会实践、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。在“两课”教学的过程中，由于有些教师特别是年轻老师对国情、社情、民情了解不深，对一些新的理论一知半解，没有全部掌握最新理论的精髓，导致教学内容贫乏，所举事例脱离学生实际，导致“两课”教学成为了空洞的理论说教，苍白无力，很难让大学生信服，久而久之，学生就对“两课”产生了厌学情绪。 (四)对“两课”教学重要性认识不足。一方面是学校领导对“两课”的重要性认识不足，在课时的安排上减了又减，经费投入少之又少；另一方面是学生对“两课”的重要性认识不足，功利主义严重。尽管大部分学生认为“两课”的开设对确立他们正确的世界观、人生观、价值观是有必要的2,但也有相当一部分学生认为“两课”是“副课”，与个人今后所从事的专业工作没有太大的关系，所以，上课时就没有象专业课那样认真听讲。 由于存在着上述问题，“两课”教学效果一直不佳，形成了教师教得累，学生不愿意学的局面，如何解决这个问题，提高“两课”的实效性，是一个值得关注的问题。近年来，许多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是笔者所在学校在“两课”教学中运用任务驱动教学模式的一些做法和体会： 二、任务驱动教学模式的内涵 任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲的教学形式。3 任务驱动教学法的主要特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。它的主要结构是：设计任务—明确任务—完成任务—任务评价。它提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。4 三、任务驱动教学模式在“两课”教学中的应用 在运用“任务驱动教学模式”进行教学时，重点要做好以下四个环节的工作。 （一）教学任务的设计 在任务驱动教学模式中，设计任务是关键，它直接影响教学的效果，因此，“任务”设计、编排非常重要。“两课”课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《时事与政策》是高职大学生的必修课，教师要在每一章节的教学内容中找出教学重