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　　课题与课堂共生的教学探索论文 摘要 语文教学改革探索必须弘扬创新精神，发展人的个性，实现工具性与人文性的完美结合。知识寄存于丰富的生活场景中、身处在广阔的文化背景上、存在于它固有的结构体系里。知识生成的“境”就是学习主 摘要 语文教学改革探索必须弘扬创新精神，发展人的个性，实现工具性与人文性的完美结合。知识寄存于丰富的生活场景中、身处在广阔的文化背景上、存在于它固有的结构体系里。知识生成的“境”就是学习主体建构新知识的过程中需要的一系列支撑情境。课堂教学中，教师创设学习情境的核心目标是：将客观地寄存在社会生活场景中的知识、融合在社会文化背景中的知识和存储在知识结构体系中的知识提取出来，建构到学习主体自己的知识结构体系中去。 关键词 语文教学；情境教学；教师反思 一、从“痛斥”中走来 研究阅读情境，源于我对以内容分析讲解为指向的问答式阅读课堂教学模式的痛斥。我认为其低效的原因是弱化了语文学科的工具性，变成了没有语文的语文课。机械训练的老路不能再走，语文教学改革探索必须在践行工具性的基础上，弘扬创新精神，发展人的个性，实现二者的完美结合! 那么在阅读教学中如何实现“工具性与人文性的统一”呢?由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进程不仅是读者与作者的闭合系统，而且也是读者与环境的开放系统。从这个意义上说，教学方法的优化实际是阅读环境的优化。在阅读教学中通过创设优质的语言实践活动情境往往可以调动学生的学习热情，促使其在夯实双基的基础上，迸发出智慧的火花。因此笔者提出假设：通过创设有效的阅读情境，可以促使学生在掌握知识、形成技能的同时，激活创新意识，个性得到张扬和发展。这就孕育了我的研究课题——“创设阅读情境，促进学生个性化表达的研究”。到底什么是情境?阅读情境有哪些基本类型?如何创设促进学生个性化表达的阅读情境……一系列问题把我带入了初步的文献研究阶段。 二、站在巨人的肩膀上 文献是一把钥匙，它常给我灵感，让我的研究站在巨人的肩膀上。我首先走进了李吉林老师的“情境教学”。“情境教学”模式的灵魂在于构建起“物(境)——人(情)——辞(思)”的一体化。在拜读相关著作的基础上，我发现李老师的情境教学重在创设一个具有“场景性”的感性情境，促使学生产生“身临其境”之感，在美的境界中完成价值观的构建。据此，我思考：学生建构新知识的全过程也即认知发展的全过程，牵涉到的情境是否仅有一维——生活场景性情境?实际上，教师创设的学习情境应该是服务于学生认知全程的，它涉及到多个纬度，即应该以激越思维为主线、以语言实践活动为中心、以情绪渲染为动力、以多元信息为支撑。这样想来，“情境”就其内涵来说，还可从不同的维度进一步挖掘、拓展和建构。 情境教学与“情境认知”理论息息相关。情境认知理论强调知识的“情境性、协商性”特征。该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉。这种在情境中生成的知识与技能具有很强的迁移性，因为成功的迁移源于个人对初始情境中的特性与关系有广泛的理解，并依据它们与新环境的相似性，予以参考和配置。这意味着在相似的情境中学生能创造性的解决问题，有利于学生创新精神和实践能力的养成。 情境认知已成为一种能提供意义学习和促进知识向真实生活情境转化的重要观点。当前，情境理论指导下的教学实践仍然比较匮乏。立足学生的个性发展，提高学生创新精神和实践能力，为学生的个性化表达搭设舞台，我们既需要借鉴已有的理论指导实践，也需我们在实践中不断丰富、发展和完善既有的情境教学理论。 三、奏响实践的序曲 带着践行工具性、探索教学情境、弘扬人文精神的理念，我开始步入了“创设阅读情境”的实践探索阶段。以往我的教学以“以情感人”为特色，为了让枯燥的工具性训练彰显智慧本色，我特意用我并不太“擅长”教学的说明文《夜晚的实验》(京版教材五年级上册)进行教学探索。在与作者、编者、学生对话的基础上，我将教学设计成三个连贯的情境性训练大板块： 板块一：猜一猜——对话作者的行文思路。“猜一猜，课文围绕‘夜晚的实验’可能会向我们介绍什么?”“猜一猜”既是审题、引发学生思考，也是唤起阅读期待，在此基础上再与作者行文思路对话，有利于学生在同化或顺应中生成自己对文章构思的认识。 板块二：讲一讲——体验探索的心路历程。将斯帕拉捷做实验的过程转化为创造性“讲故事”，既可促使学生内化吸收文本语言，又可在转换角色、创造性地想象复述过程中体验主人公的思维发展历程，从而使阅读理解、语言积累、发展思维、个性表达融为一体。 板块三：谈一谈——总揽实验的深远意蕴。“现在咱们就超越时空，让斯帕拉捷与后来的人、现在的人做个会面。看，