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　　谈小学语文教学内容的选择的方式论文 在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观 在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点的了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学的有效性。 案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？ “红艳艳的苹果”，是北京版小语教材第3册识字单元《水果丰收》里的内容。执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？ 这时候，我们才恍然大悟：原来之前这位教师纠缠于“红”颜色的时候，其实是想得到“红彤彤、红扑扑”这样的ABB式词语，而不是“粉红、大红、水红”那样的颜色分类。当教师一个劲儿地导引孩子关注水果颜色的时候，忽略了表现水果颜色的这些词语的特点，其实，这本是孩子们并不陌生的ABB式词语，这一类形容词也还为数不少，譬如：红彤彤、红艳艳、红扑扑、黄澄澄、黄灿灿、绿油油、绿生生、蓝莹莹、蓝晶晶、白花花、白晃晃……可惜老师没有点透这组词的特点、规律，是她不知道，还是忘了？《水果丰收》教学的重点、难点到底在哪里？基于学科特点、教材内容和孩子的生活经验、学习经验，这一课教师应该教什么？学生可以学什么？ 从这位教师的教学来看，她关注了课文“讲了什么”，但忽略了课文“是怎么讲的”，即怎样用不同的词语描述那些水果各自的特点。对于二年级的孩子来说，如果仅仅停留并纠缠于“什么水果是什么颜色的”，孩子们的兴致实在不高，因为学龄前的孩子就已经习得了这些知识。何况，这是语文课而不是自然课。王荣生教授曾经从教学内容角度开发了一堂语文课的9级累进标准，其中最低标准中就提到：教师对所教内容要有自觉的意识，教的内容是“语文”。但遗憾的是，这一最低标准，在语文课堂上不一定能得到有效的贯彻和执行。 我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容的问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真的不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师的PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中的特定内容及内容之间的联系，学生的学习经验和学习困难，还有帮助学生学习的特定教学策略等。 以ABB式词语为例，在北京版教材第1册中便出现了10次之多，这无疑是一块积累语文知识、提升语文能力的教学内容。对于二年级的孩子来说，教师要唤起他们已有的ABB式词语的学习经验，并在此基础上强化与提升。当孩子出现学习困难的时候，教师应当适时地举例引导，变抽象为形象。这也符合小学低年级孩子的形象思维特点。但最根本的问题在于，教师要对所教学科与所教内容有清醒的认识，否则教与学都会很吃力。 案例二：对于一年级孩子来说，ABB式词语真的很难吗？ 北京版一年级语文教材里有一首儿歌《冬天里的大菜棚》，前四句的结尾分别是“冷冰冰”“暖融融”“一层层”“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。 教师也关注到了这首儿歌当中ABB式词语的运用，并让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，但让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。这和教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，教师最后不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来。课堂随即也陷入了沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验来看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时