运用复杂性思维，建构和谐师生关系论文.docVIP

　　运用复杂性思维，建构和谐师生关系论文 摘 要：在教育领域中，教师与学生之间的关系是学校诸多关系中基本的关系之一，师生关系如何直接影响整个教学过程以及学校的文化氛围。 关键词：简单性思维；复杂性思维；建构；和谐师生关系。 摘 要：在教育领域中，教师与学生之间的关系是学校诸多关系中基本的关系之一，师生关系如何直接影响整个教学过程以及学校的文化氛围。 关键词：简单性思维；复杂性思维；建构；和谐师生关系。 一、 复杂性思维的涵义与特征 复杂性思维是在２０世纪８０年代逐渐兴起的研究自然现象与人文现象的一种新的方法论，是对自笛卡尔以来的西方现代主义哲学家所表现的简单性思维方式的超越，。简单性思维方式是建立在“有序”、“分割”与“理性”三大支柱之上的，以还原论、经验论为理论基础，采取的是一种线性、还原的思维方式。如牛顿的“三大定律”、莱布尼茨的“单子论”与爱因斯坦的“逻辑简单性”等等。 （一）复杂性思维的涵义 目前对于复杂性内涵的表述有很多。我们认为，复杂性是对一种“性状”的描述，可以把它表述为“存在多个有意义、不确定、非周期的可区分状态”，或说“多个有意义的可区分状态以不确定、非周期的方式存在”。而对于复杂性的下位概念复杂性思维的涵义就更多。作为一种思维方式，它更适于存在于人脑之中。复杂性，是指人们在认识自然界与人类社会现象时的一种存在多个意义不确定、非线性、非周期的思维方式。 （二）复杂性思维的特征 综合起来，复杂性思维具有以下四个特征： １、自组织性。自然界与人类社会是一个复杂巨系统，这个复杂巨系统又由多子系统构成。牛顿认为，事物的发生与结果必须由外力的推动，即系统的运动必须有外界力量的介入，体现一种他组织性。而自组织性则是这样一种组织：系统的运动过程是由于系统内部的子系统与个体因素相互作用的结果，这个过程没有人为的策划、组织、与控制，体现一种事物运动的内驱力，通过系统间的既交换物质又交换能量的方式达到自我更新与生成的一种特性。比如，宇宙起源的大爆炸理论，人本身的新陈代谢与生命的诞生，自然界的季节更替都体现这一特征。 ２、非线性。我们说的非线性主要是从因果关系的角度来阐释的。线性因果关系是指目的外在于手段，结果是预设的，不存在过程性结果，有同样的结果一定由相同的原因引起的，同样，有相同的原因必定产生相同的结果。而非线性的因果关系则是指事物之间存在一种多结构、多维度、多水平的关系，任何事物既是原因又是结果，事物的发生过程具有变量因素的影响，形象地说，可以用数学上讲的曲线来形容，单条曲线表示线性，而多条曲线交织在一起则表示非线性即复杂性。自然界与人类社会的许多事物就是由多条曲线交织在一起、相互作用的过程。比如：光的运行轨迹，人的智力结构，尤其著名的是加德纳的多元智力理论。 ３、 整体性。受传统的还原论的影响，人们在认识世界与解决问题的时候总是习惯于把事物原本相互联系的整体分解成各个具体的部分，集中精力研究具体的部分，并重视对部分的认识，然后把部分简单相加就等于整体，还原论的原则自然会导致把复杂的东西归为简单的东西。这种思维方式就是与整体性原则相背离的，即使得到的事物整体的认识也是一种形式的整体的认识。整体性原则强调不认识整体就不可能认识部分，同样不认识部分也就不可能认识整体，试图从系统的、情境的角度去把握事物的运动过程。比如：当我们看见我们走来的一个人时，我们既要看到他的手脚，还要看到是与动物不一样的、会思维的文化人 ４、开放性。封闭性是指隔离、彼此不交流。而开放性是指交流，相互影响。系统的复杂性在很大程度上表现为开放性。系统之间的各自为政，不与外界环境发生关系则体现一种简单性，进而带来事物间的封闭性。系统之间的彼此关系错综复杂，既有系统内部之间的相互开放，又有整个系统与外界开放的行为。这种开放是指系统之间以及系统与外界环境的全方位的、多层次的影响，开放是为了生成。 由此可见，复杂性思维采取的是一种线性、整体性、开放性的思维方式。这与简单思维下的线性，机械还原性、封闭性有着很大的不同，体现反思性与超越性，正如多尔所言，过去那种“那种线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明晰的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统与网络。 二、 简单思维下的师生关系 （一）控制与被控制的关系 人们形象地把这种关系比喻成“猫”与“鼠”的敌对关系。在传统观念意义上，教师在课堂上具有至高无上的权威，处于绝对统治地位，而学生则处于一种被动、被统治的地位。教师有什么反映、意见，学生必须无条件地执行，不容许有丝毫的不满与抵抗。因为在教师看来，学生无论在年龄、知识、社会地位上都比自己低，学生属于无知者，这样就会出现体罚、恶语伤人等不良行为。而教师的自以为是高尚