第八单元10以内加法和减法.docVIP

第八单元 10以内的加法和减法 主备人：刘小梅 教材分析： 本单元教学10以内的加法和减法，包括加法与减法的含义，加、减法口算以及应用加、减法解决简单的实际问题等内容。这些内容在编排上有两大特点：一是把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题的教学有机结合在一起，落实到每道例题和许多练习题里，发挥知识之间相互依存、相互促进的作用。如体会了运算的意义，就能知道计算时应该怎样想；应用数的分与合进行计算，又能加强对运算意义的感受。又如把运算知识的教学寓于解决实际问题的情境中，既能利用已有的生活经验体会运算的意义和方法，又能感受学习运算知识的作用和现实意义。二是从学生认知水平有阶段性发展的特点出发，把全单元的教学内容分成六部分编排，逐渐提升认知要求和认知深度，揭示加法和减法的内在联系。 一、加法和减法意义的教学分四个阶段进行。 教学加法和减法，首先要教学运算的意义。计算和解决实际问题，要在运算意义的基础上才能教学。 加法和减法的意义是抽象的概念，形成概念需要很长的过程。根据一年级学生的认知能力，本单元只要求初步理解加、减法的意义。经过四个阶段的教学，逐步达到这样的要求。 （1） 联系生活经验以及分与合的思想，初步认识加、减法。 （2） 通过“一图两式”发展对加法和减法的认识。 （3） 通过“一图四式”感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。 “一图四式”的教学着重安排在第54页。例题、“试一试”和“想想做做”把教学过程设计成三个层次。 （4） 在应用中加强理解。 二、教学加法和减法计算，引导思路、发展思维、有效练习。 学生已经认识了10以内的数，掌握了这些数的分与合，很多学生还在生活中进行过简单的加、减法计算，这些都是教学10以内加、减法的重要基础。教材充分利用教学资源，一方面鼓励学生独立思考，另一方面加强算法引导，通过必要的练习，使学生掌握本单元的计算。 （1） 不把算法强加给学生。 （2） 练习形式活泼多样，培养良好的心理品质和学习习惯。 三、 改革应用题教学，培养学生解决实际问题的能力。 传统应用题教学确实存在许多弊端。首先表现为题材封闭，应用题都是教材为学生编就的，学生感受不到应用题是生活中的实际问题，失去了在实际情境中收集、表述信息的机会。其次是呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，和生动活泼、丰富多彩的现实生活相比反差太大，学生学习应用题是为了解答应用题，不是为了解决生活中的实际问题。三是分析应用题时不能充分利用学生的已有经验，偏重形式逻辑和抽象的数量关系。四是解题时过分拘泥于不必要的细节，给学生制造了一些人为的约束，牵制和分散了学生的精力。 根据《数学课程标准（实验稿）》的要求，教材中安排了许多现实的、有意义的实际问题。这些问题题材开放，经常以图画、对话、表格等形式呈现生活原型；归还学生收集、表述、加工信息的机会；引导学生用数学眼光观察、分析现实生活，在实际情境中理解问题或提出问题；关注学生解决问题的策略，用数学的思想方法解决实际问题。 （1） 把解决问题和计算教学结合在一起。 （2） 解决问题的教学是有层次地进行的。 （3） 在实践活动中解决问题。 学情分析： 1．学生已经很好得掌握了前一单元10以内的分合。 2．并在学前教育和家庭教育中已接受过10的加减法计算的知识，因而这为学习本单元的内容，做好了铺垫。 3．经过开学一个多月以来的常规训练，学生已有了初步的小组合作学习的意识，这就为本课的学习奠定了良好的基础。 第一课时 得数在5以内的加法 主备人：刘小梅 教学内容： 苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第44~45页例1、“试一试”和“想想做做”第1~6题。 教学目标： 1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。 2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。 3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。 4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。 教学准备： 学生准备圆片5个。 教学过程： 一、游戏导入、复习旧知 游戏：我们先来做一个填数游戏，看谁做得又对又快。 师：你们对分与合的知识掌握得真不错。今天我们就要用分与合的知识来解决新问题。 二、创设情境、教学新知 1．教学例题图。 （1）观察图意。 师：校园里一群小朋友在干什么呢？我们去看看。你看到了什么？ 生：我看到了校园里有3个小朋友在浇花。 师：你描述得很准确。谁愿意再来说一说？ 生：我看见校园里有3个小朋友在花园里浇花。 师：你说得很完整。 咱们接着看（出示图：又来了2个小朋友），现在呢？ 生：又来了2个小朋友。 师：谁还会说？ 生：又来了2个小朋友。 师：