4第四章教育目的4.pptVIP

教育目的的形成 6.马克思关于人的全面发展学说 二、两种对立的教育目的观 教育目的“个人本位论”三种类型： （三）科学人文主义教育目的观 以科学精神为基础，以人文精神为价值指向的教育目的观。是科学教育和人文教育的必然融合。 * 人文主义继承和发展了古希腊 “身心和谐”的教育思想。认为教育不 仅要重视人身体的锻炼，还要强调对 人心灵的陶冶，培养人多方面的兴趣 和才干。 意大利教育家弗吉里奥说，教育 应该是“唤起、训练和发展使人趋于 高贵的身心最高才能的教育，就其真 实价值而言，才能被正确地认为是仅 次于美德的”。 文艺复兴时期人文主义理想中的 社会活动家所应具有的品质概括为： “潇洒高雅的尊严、文质彬彬的 和蔼态度、思想学术的自由、身经 敏慧的才思以及优美的文学艺术的 爱好。”? 人文主义强调“身心和谐”发展， 其中“心”的发展并不单纯指人智力 的发展，还包括人精神的陶冶和道 德品质的培养。 精神支配人的行动，丰富知识 和卓越才干的获得与发挥离不开精 神的作用；同时社会的存在也需要 道德来维持。 为了使人与社会和谐，使用人自 身各方面和谐，人文主义强调精神陶 冶，培养学生坚强的意志、豁达的性 格以及道德的行为 。 资产阶级启蒙运动开始激化的现 代性分裂刺激了现代辩证法与历史哲 学的兴起，在对分工制度的批判中发 展出完整人性的理想。 卢梭《爱弥尔》对自然母体和谐 性的关注、歌德《威廉?麦斯特》与 荷尔德林《徐培里昂》对完整人格的 艺术典型化、 4.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力 康德关于审美判断力整合自然与自 由两界分立的人文主体统一性论证、 席勒批判现代生活使“欣赏和劳动 脱节、手段和目的脱节、努力与报 酬脱节”、将人“永远束缚在整体中 一个孤零零的断片上”，主张以审 美教育使人“成为一个全面的完整 的人”。 黑格尔提出，“社会和国家的目的 在于使一切人类的潜能以及一切 个人的能力在一切方面和一切方 向都可以得到发展和表现。” 空想社会主义的贡献是把人的全 面发展的理想同一个超越资本主义私 有制的理想社会相关联。 圣西门的临终遗言是：“我终生的 全部工作的目的，就是为一切社会成 员创造最广泛的可能来发展他们的才 能”。 5.空想社会主义的最高目标：“全面发展的人” 傅立叶空想社会主义的社会基本 单元“谢利叶”制度，则是通过广泛从 事各式活动，以“实现体力和智力的 全面发展。 ”欧文强调对儿童从小就要“培养 他们的智、德、体、行方面的品质， 把他们教育成全面发展的人。” 人的发展与人的活动相一致 社会化大生产为人全面发展提供客观要求和可能 人全面发展是一个社会历史的过程 旧分工是造成人片面发展的根源 自由时间是人全面发展的重要条件 生产劳动与教育相结合是全面发展的唯一方法 意义 深远 （二）人的全面发展基本内涵 完整发展 和谐发展 多方面发展 自由发展 教育目的个人本位论：主张教育目的是以个人发展需要。 代表：古希腊智者、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、艾伦凯等。 教育目的社会本位论：主张教育目的是以社会发展需要为目的。 代表：柏拉图、凯兴斯泰纳等。 教育目的个人本位论：主张教育目的 应以个人需要为根本或出发点，强调 以个人自身完善和发展的需要为主来 制定教育目的和建构教育活动。 渊源于古希腊智者。 教育目的“个人本位论” 1 卢梭为代表的个人本位论 2 艾伦.凯为代表的个人本位论 3 新人文主义个人本位论 教育目的社会本位论：主张教育目的 应以社会需要为根本或出发点，强调 以社会发展的需要为主来制定教育目 的和建构教育活动的教育目的理论。 渊源古希腊的柏拉图和中国的荀 子。 教育目的社会本位论 教育目的社会本位论的代表类型 1 2 涂尔干的温和的社会本位目的论 凯兴斯泰纳的极端社会目的本位论 （三）两种本位论对立的根源及历史 的具体统一 两种观点对立的原因： 未能真正地认清人与社会发展之 间的关系问题。 人性不变 哲学基础 个人价值高于社会价值 理性是人的最高价值 三、人文主义与科学主义教育目的观 （一）人文主义教育目的观 2.人文主义教育目的观特征 1 2 3 追求永恒化的教育目的 追求理想化的教育目的 追求人性化的教育目的 （二）科学主义教育目的观 实在是变化的，不是永恒不变的。 哲学基础 事物应该具有有用性。 1 重视教育目的的社会适应性 2 重视教育目的的社会功利性 3 重视科学教育 2.科学主义教育目的观的基本特征 1科学精神是教育目的的基础和手段 2人文精神是教育的价值方向和目的 最大特征： 即信奉科学，又崇尚人道。 以科学为基础和手段，人文为目 的和方向。 第三节我国的教育目的极其实践 一、新中国成立以来教育目的的演变 智育 五育　 劳