中国课程改革.ppt

《我国的课程与教学改革》 刘海清，李艳娜 新课程改革的背景与历史回顾 新课程改革的理念 新课程改革的目标 我国当前教学改革的主要观点与趋势 1、教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求； 2、思想品德教育的针对性、实效性不强； 3、部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际； 4、课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力； 5、课程主体只重视学业成绩，忽视学生的全面发展； 6、课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。 （二）1953—1957年 第二次课程改革 这一时期的课改存在的问题是：初步形成了比较全面的中小学课程体系．但模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材又跟不上需要；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。 （三）1957—1965年 第三次课程改革 这一时期的课改出现了新的动向：首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写，但政治挂帅，教育与生产劳动相结合沦为为阶级斗争服务。 （四）1966—1976年 第四次课程改革 1966年“文化大革命”爆发，全国进入混乱状态，全国没有了统一的教育方针，没有了统一的教学计划、教学大纲和教科书，有的只是各地自编的生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。 特点：革命，无序混乱。 （五）1977—1980年 第五次课程改革 特点：恢复基本学科的应有地位，恢复正常的教学秩序。 （六）1981—1985年 第六次课程改革 1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。 特点：恢复后的整顿与过渡 （七）1986—1996年 第七次课程改革 1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》，拉开了第七次课程改革的序幕。 1986年10月，国家教委颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》：学制，课程结构，课程管理 1988年5月，国家教委在山东泰安召开全国义务教育教材规划会议，正式确立“一纲多本”和“多纲多本”的改革方向。 1992年8月，颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，建国后，第一次将教学计划改为课程计划。 1996年，国家教委颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划（试验稿）》规定新的普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分为必修，限定选修和任意选修三种，并第一次将课程管理作为课程计划中的一部分独立出来，规定普通高中课程由中央、地方和学校三级管理。 特点：在课程管理体制上开始打破集权制，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如个性发展、选修课程、活动课程，但现实中应试的影响与冲击，课程评价过于侧重结果，轻过程，影响了改革目标的实现。 （八）1996至今 第八次课程改革 1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出改革构想。 2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。 这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。 《基础教育课程改革纲要（试行）》2001 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 《基础教育课程改革纲要》关于课程资源的要求 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源和乡土资源；积极利用并开发信息化网络资源。 （一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体现了课