情境链接——让学课堂更具“思考味”——何爱贞.docVIP

情境链接——让数学课堂更具“思考味” 建阳市小湖中心小学　　何爱贞 【内容摘要】新课程、新理念，给我们课堂带来了新的生机与活力。一堂堂设计精美的体现课程标准的研究课展现在我们面前，生动、直观地诠释着新课标下的新课型，学生在学习过程中的主体性得到了很大的发展，学生的思维火花在此绽放，学生能力在此得到发展，让我们欣喜不已。在课堂教学中有效的情境链接，能使数学课堂更具“思考味”。 【关键词】 数学 链接 课堂 思考味 【现象】新课程的实施许多体现课程标准的研究课，让学生在学习过程中的主体性得到了很大的发展。学生体验学习的方式多种多样；奖励方式也一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的……。有时，在一些公开课上，有的教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来支铅笔，那个回答正确，奖本练习本。一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为得到奖品而激动得不能平静。 【思考】透过热闹，静下心来，细细品位，不禁又有些疑惑，新课程的实质是什么？仅仅是为了所谓的轻松和快乐吗？我们追求的数学课堂仅仅是让学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“嘿嘿，你真棒”的群体表扬声吗？老师们不惊感叹：新课改下的学生越来越吵了，课堂教学上也不时的出现失控的现象，似乎我们的课堂不再是数学学习的课堂。是啊，课堂上我们让学生思考的时间到底有多少呢？我们的数学课堂有“思考味”吗？怎样让数学课堂更具“思考味”呢？ 一、知识经验与新知同化链接，实现数学课堂的“思考味” 建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。 【案例】《有余数的除法》教学片段 （一）、把握起点 1．师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？ 2．师：你认为什么样的除法是有余数的除法？ 3．师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。（生举例：7÷3? 10÷4） （二）、感知意义 1．师：这些算式与以前学过的除法算式有什么不同？ 生1：这个除法算式算起来还有多1个的。 生2：找不到乘法口诀的。生3：不能直接算的。 2．师：大家觉得在我们的生活中，什么时候会用7÷3这个算式计算？ 生1：妈妈买了7个苹果平均分给3个人。 生2：有7本本子平均分给3个同学。 生3：有7元钱，买3元一本的本子，可以买几本？…… 3．师：小朋友们能不能用你喜欢的方式表示出7÷3这个算式呢？ 生出现的方法有：摆学具、画图、编数学问题…… 本节课以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教学的情境。教学后，我欣喜地看到，孩子们一开始就被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动，孩子们自始至终处于思维的活跃状态。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达……。课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著，真正实现数学课堂的有“思考味”。 二、问题设计与思维含量链接，促进数学课堂的 “思考味” 数学问题是推动数学发展的主要动力，它的价值往往不仅在其本身，而在于寻求对其解决的过程当中，在这一过程中往往促进了一种或是多种新的理论、新的方法的产生。因此，一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。因此数学教学要关注学生的数学思考，材料选择要关注其思维含量，才能真正促进数学课堂所蕴涵的“思考味”。 【案例】《三角形的面积计算》教学片段 师：(先每4人一组分好小组)每人拿出一张正方形纸片，在上面剪一刀，要求剪下一个三角形。当然你用笔和尺于把想剪的三角形在正方形上画出来，不剪也可以。(学生剪、画)汇报展示。(选取三种如下图) 师：这三种剪法哪种剪法剪下的三角形面积你能计算?你是怎么知道的? 生：第三种(图3)，三角形面积正好是这个正方形面积的一半。只要把剪下的两个三角形重叠在一起，就可以发现他们完全一样。 师：也就是形状大小完全相同，对吗?这样的两个三角形面积自然相等。请同学们在小组内算一算图3中三角形的面积是多少?(学生量边长，计算面积) 师：那像前两种剪法，比如第一种(图1)，你会算吗?(学生你看我，我看你，面面相觑；有的小声嘀咕：还不到正方形面积的一半呢!) 师：如果让你在剩余的纸片上再剪一刀，要求剪下一个和你第一次剪的大小一样的三角形，你会剪吗?剪下后思考怎样求这个三角形的面积。(学生动手操作，出现了多种剪法，并通过观察、小组讨论发现了计算方法。如下图) 生：图4中三角形的面积是两个完全一样的三角形