学前儿童音乐教育教案第八章.docVIP

第八章 学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及消解策略例举 第一节 因教师问题引起的教学障碍 一、教师的语言表达技术 二、教师的非语言表达技术 第二节 因幼儿问题引起的教学障碍 一、幼儿的注意力 二、幼儿的情绪 三、幼儿的行为 第三节 因内容问题引起的教学障碍 一、内容难度的适宜性 二、内容的信息量 三、内容的贴近性 第四节 因材料问题引起的教学障碍 一、材料选择的适宜性 二、材料的呈现时机和方式 三、材料使用的恰当性 四、材料准备的充分性 第五节 因程序问题引起的教学障碍 一、课堂教学节奏 二、教学环节之间的过渡 第六节 因方法问题引起的教学障碍 第七节 因时间问题引起的教学障碍 第八节 因空间问题引起的教学障碍 一、静态的空间位置 二、动态的空间移动 三、空间共享能力 第八章 幼儿音乐教育活动中的教学障碍及消解策略（幻灯1） 在论述本文之前，我们先就中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》，来比较两位幼儿教师采用的教学策略及获得的教育效益： 教师甲：要求幼儿随A段音乐，在每一乐句的前一小节学“小老鼠”走，后一小节做“这边看一下，那边看一下”（东张张、西望望）的动作（音乐）。在教学过程中，教师先讲述了一个“小老鼠和泡泡糖”的故事，随后便带领幼儿听音乐找空地方玩游戏。在游戏过程中，她不断地用语言提醒幼儿要“这边看一下，那边看一下”，但幼儿还是不能合拍地看。无奈，教师便用很响的两下跺脚声提醒幼儿，并说：“听到老师跺脚的声音就是要东看看，西看看了啊！”。结果，孩子们神情紧张，大部分都不能合拍地做动作，时间一长便出现混乱的场面。 教师乙：这位教师编制了一首儿歌： 1 1 3 5 3 1 ┃7 6 5 0┃7 7 2 4 2 7 ┃1 6 5 0┃ ××× ×××┃× × × 0┃××× ×××┃× × × 0┃ 小老鼠 东跑跑 西 看 看， 小老鼠 东跑跑 西 看 看， 1 1 3 5 3 1 ┃7 6 5 0┃7 7 2 4 2 7 ┃1 5 1 0┃ ××× ×××┃× × × 0┃××× ×××┃× × × 0┃ 小老鼠 东跑跑 西 看 看， 小老鼠 东跑跑 西 看 看。 此处儿歌的节奏和乐曲的节奏完全匹配，而且儿歌的内容有明显的提示作用，在这样的语言和音乐配套练习下，幼儿很容易地在“看看”的地方做“这边看一下，那边看一下”的动作。而且在具体的教学过程中，该教师分三步走：先由教师朗诵儿歌来指导和控制幼儿的行为，再让幼儿边朗诵边动作，即采用出声言语自我指导的方法进行自我调整，最后再配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的言语指导即思维来监控自己的行为，直至自动化。 再看看教师乙在此活动中，除了运用语言线索，还用了哪些教学策略： （1））））））））））B段悠扬一一B段悠扬一一A段欢快。队形结构：小圆渐变成大圆（A段），大圆一－大圆上双人结伴的小圆（B段）、自由状态空间移动（A段）。 集体按此设计做动作，并讨论分析： （1）集体练习A段擀面皮动作：这里的擀面动作更接近自然生活动作，幼儿显得压抑，师幼都很烦躁。旁观者也觉得：怎么还不快点结束。后经人建议，改成：教师引导幼儿把自己的身体当成面团，按乐句不断变化擀面动作对象（如在鼻子上擀、在肚皮上擀等）。 集体按修改后的设计做动作。现在，所有人都不再觉得烦躁了！ （2）集体练习B段包饺子动作。这里的音乐B段有四个乐句，连续出现两遍也就是八个乐句，八个乐句一直做包饺子的动作，这种机械重复的练习谁来做都会显得很无聊。后来也被改成，B段音乐只出现一遍，每个乐句的前6拍，手臂自然打开表示等着老师装饺馅，原地做小碎步，最后2拍双手胸前拍一次手表示捏饺子，反复四次。 集体按修改后的设计做动作。这样的改动显得比较紧凑，也很有趣。而且幼儿有一种期待，希望老师能给他发饺馅，所以也显得比较自控。 （3）集体练习再现的A段饺子在开水中翻滚的动作。饺子在开水中要连续翻滚四个乐句，你可以想像一下，有多少孩子能够达到享受四个乐句那么长时间的即兴创编翻滚动作的水平？等到孩子们再也想不出有什么新花样时，他就自然要找点别的事情干干，那么那些过度兴奋行为、故意制造人际矛盾的行为、甚至满地打滚的行为的出现也就不足为奇了。这种“全放任的教学”势必会导致无聊、无趣，最终导致兴奋扩散，一发不可收拾。后来有人把这一部分也作了改动。大家都有这样的体会，当饺子刚倒入滚开的水中时，他是不会马上翻滚而是静止不动的，所以，此处把它改成：饺子先是静止不动――在温水中轻轻颤动――在热水中原地扭动――到了第四个乐句，饺子们才在开水中原地自由翻滚，进入活动的高潮，而就在幼儿将要出现兴奋扩散行为时，老师一瓢冷水一浇，所有的饺子都要静止不动，摆个造型，幼儿这时的注意