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最新2017年教师招聘考试教育心理学重点复习提纲 第一部分教育学 第一章教育与教育学 教育的概念：狭义的教育学则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 学校教育制度： 学校教育制度在形式上的发展： 前制度化教育；制度化教育；非制度化教育思潮。 现代教育制度发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接； ②强化普及义务教育·延长义务教育年限； ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； ④高等教育的类型日益多样化； ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； ⑥教育制度有利于国际交流。 教育发展的过程： 中国：奴隶社会：六艺：礼，乐，射，御，书，数。封建社会：董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术 2）有意注意（随意注意）；引起的条件：a.加深对目的任务的理解；b.合理组织 活动；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰。 3）有意后注意（随意后注意） 二．注意的品质 注意的范围（广度） 注意的稳定性；注意的不稳定称为注意的分散，即分心。 注意的分配 注意的转移 注意规律在教学中的应用 运用无意注意的规律组织教学：a.消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素； b.充分运用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 运用有意注意的规律组织教学：a.加强对目的的教育，目的越明确，注意越容易；b.合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。 运用两种注意相结合的规律组织教学。 感觉与知觉 感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的人别属性的反映。 种类：a.反映外界事物个别属性的外部感觉；b.反映身体位置、动作、内脏器官状态及变化的内部感觉。 感受性和感觉阈限：感觉刺激的能力叫感受性；感受性与感觉阈限在数值上成反比； 绝对感觉性和绝对感觉阈限；差别感受性和差别感觉阈限。 感觉现象： 同一感觉的相互作用：感觉适应（视觉适应：明适应、暗适应）；感觉对比（同时对比， 相继对比）；感觉后效（后像）：（视觉后效：正后效，负后效） 不同感觉的相互作用：相互影响；相互补充；联觉。 二．知觉 知觉是在感觉产生的基础上，人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 种类：空间知觉；时间知觉；运动知觉：真动知觉，似动知觉（动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效） 基本特征：选择性；理解性；整体性；恒常性。 观察是人有目的的，有计划、持久的知觉活动。 观察的品质：目的性，客观性，精细性，敏锐性。 培养学生的观察力：1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件； 2）充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；4）引导学生学会记录和整理观察结果，在研究分析的基础上，写出观察报告、日记或作文；5）引导学生开展交流、讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。 三．感知觉与直观教学 直观教学的基本形式：实物直观，模像直观，言语直观。 遵循感知觉规律，促进直观教学的方法：1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；4）让学生充分参与直观过程。 记忆 记忆概述 1. 记忆是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是对过去经验的留印、保持和在作用的过程。 2. 记忆的分类：1）根据记忆的内容和经验的对象，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；2）根据信息输入和提取所经历的时间、信息编码的方式和记忆阶段的不同，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；3）图尔文把长时记忆分为情景记忆和语义记忆；4）根据信息加工处理的内容，分为陈述性记忆和程序性记忆；5）根据意识参与程度分为外显记忆和内隐记忆。 3. 记忆的品质：敏捷性，持久性，准确性，准备性。 二． 记忆的基本过程（识记、保持、再现和回忆） 1. 识记的分类：1）根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；2）根据识记材料的性质和方法不同，分为机械识记和意义识记。 2. 影响识记的因素：1）有无明确的目的和任务；2）识记时的态度和情绪状态；3）活动任务的性质；4）材料的数量和性质；5）识记的方法。 2. 遗忘是信息提取不出和错误提取。 3. 德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”，表明遗忘是又规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不遗忘了。 4. 影响遗忘进程的因素：1）学习材料的性质 2）识记材料的数量和学习程度 3）记忆的持久性和重要性 4）识记的方法 5）时间的因素 6）情绪和动机。 5. 心理学研究表明，过度学习达50％，记忆效果最佳。 6. 遗忘的原因：1）消退说 2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）