《基于经典阅读的儿童阅读素养绿色评价体系的研究》结题报告.doc

《基于经典阅读的儿童阅读素养绿色评价体系的研究》结题报告 大华二小 成根娣 【内容摘要】 阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。学生的阅读能力是阅读素养最重要的一个方面。经典儿童阅读是是提高儿童阅读素养的重要途径，要切实提高儿童阅读素养必须构建科学、合理的课外阅读实践活动 【关键词】 阅读素养 评价体系 绿色评价 评价实施 评价量表 一问题的提出,吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 《小学语文课程标准》指出阅读能力主要包括认读能力、理解能力、吸收能力、鉴赏能力四方面能力。 在PISA对阅读能力的定义中，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。同时，PISA在界定阅读能力定义时，特别注重阅读能力的实际功能，反映出明显的社会取向，它视阅读为一项社会活动。 “亲近母语课题组”认为，儿童阅读能力应是对文本的感知、理解、运用的能力。具体说，儿童阅读能力应该包括这样几项能力：提取信息能力；判断解释能力；整体感知能力；评价鉴赏能力；联结运用能力。 我校开展经典儿童文学研究已有数年，在课题的研究过程中，我们主要依据《小学语文课程标准》提出的四种能力，参照《上海市中小学生学业质量绿色指标课外阅读实践活动上海市中小学生学业质量绿色指标学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。《语文课程标准》明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。对促进儿童阅读素养的发展具有重要意义。2月——2013年6月） ①成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，开展相关的理论学习。 ②阅读评价现状调查。设计问卷进行调查，召开座谈会，从学生和教师两方面对课外阅读评价的现状进行调查。通过调查，发现目前缺乏系统的阅读素养评价体系。 ③请学校领导和有有关专家来课题组指导，组织课题组教师参与讨论，依据教育教学的理论基础，结合大量实践，制定较具体、较完善、可操作的课题研究方案。 ④根据儿童阅读素养分年段目标，依据绿色指标的动力指数，针对阅读的不同群体，构建一套符合儿童阅读水平的《大华二小阅读评价体系》框架。 2、实践研究阶段（2013年7月——2015年6月） 通过实践，构建适切、科学、有效地《大华二小阅读评价体系》，形成基于学生群体的绿色评价、基于学生个体的课外阅读星级绿色评价，设计出体现学生阅读成长指数的小学五个年级的阅读能力绿色指标的测试卷。通过质与量的混合研究，考查绿色评价体系对提高儿童阅读素养的有效性。 ①按研究方案展开研究，主要进行的是：收集研究过程中的典型案例根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。 2015年7月——2015年12月） ①课题组成员对研究的整体情况进行整理、综合。汇编《大华二小阅读评价体系》各部分内容，进行成果展示。 ②就基于经典阅读的儿童阅读素养绿色评价体系的实践研究进行全面总结，形成课题研究报告、论文、教学设计的汇编的方式来检测鼓励广大学生积极参与学校各项阅读活动。评价标准的制定依据了“课程标准”中的有关规定及学校阅读素养年段目标的要求进行了细化、量化，评价更具操作性。星级越高，表示学生的阅读能力越高。星级评价先由学生根据自身情况申报相应的星级，经过评定小组审核，只要达到该星级的三项指标即可。通过后，学校发给相应星级证书。学校鼓励学生不断向更高星级冲刺。星级的评定指标规划了儿童阅读的成长历程，五个星级的划分鼓励不同层次的儿童通过努力达到不同高度，从而让每个学生能获得成功的喜悦。 五星级绿色阅读评价表 班级 姓名 星级 评价指标 用“√” 表示达标 总体 评定 自评 他评 一星级 能基本读懂一篇与年级要求相适应的作品，并能较说出大概的的内容。 注意收集图书资料，拥有自己的少量读本。