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第四章 个性、性别取向、社会性和风险处理 提 纲 核心概念：个性发展、社会情绪发展、人格 社会心理发展阶段与自我同一性 气质：概念、类型 性别取向 风险识别：进食障碍、重症抑郁症、暴力行为、药物滥用、性行为 核心概念 个性发展——是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。 社会情绪发展——是指个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会成员的发展过程。 人格——是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有着稳定区别的综合心理特征。 个性发展：成为独特的个体 该理论强调：自我的出现、同一性的追寻、个体与他人的关系，以及在人的一生中文化所起的作用。 同一性：是指个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观意识形态、对他人的承诺及看法等方面。 埃里克森认为，青春期和成年早期是自我认识和自我同一性形成发展的关键时期。 心理社会发展阶段论 人格发展是一个逐渐形成的过程，贯穿人生的全程，经历8个顺序不变的阶段。 每一个时期都有一个发展的危机。 将人生的每一个时期，视为一个“危机与转机”的关键。 成功而合理解决每一个时期的危机，将导致个体形成积极的人格特征。 各个阶段之间是相互联系的。 心理社会发展阶段论 发展危机：埃里克森提出发展的8个经历阶段，在每一个阶段，个体都将面临一个发展危机——即积极结果和潜在结果之间的冲突，个体解决危机的方式将会影响到后续阶段中危机的解决，并对个体的自我形象和社会观产生持久的影响。 心理社会发展阶段论 随着心理和生理的发展，青少年会面临这一时期的核心问题——同一性的建构。 这一阶段的冲突是“同一性对角色混乱。” 詹姆斯·马西亚的自我同一性获得理论 詹姆斯·马西亚（James Marcia）认为，青少年在面临同一性选择时存在4种可能： 同一性混乱：无中心，对于“我是谁”以及“自己想要什么”感到困惑。 同一性早闭：个体未经探索就做出承诺。 同一性延缓：同一性危机，仍在选择中挣扎，尚未做出选择和承诺。（读研时换专业） 同一性获得：在自由考虑各种选择后对生活的强烈认同感、责任感。 琼·菲尼的民族同一性 琼·菲尼（jean Phinney，1990,2003）指出，少数民族青少年寻求同一性可能会出现4种情况： 能尝试同化 与主流文化隔离 边缘化 双文化 无论寻求同一性结果如何，保持心理健康的一个重要因素是对自己的民族有强烈的积极情感。（steinberg，2005） 小组讨论 怎样帮助（初高中）学生获得自我同一性？ 时间：10分钟 要求：较详尽阐述至少3个方面 实践指南：促进同一性的形成 给学生提供职业选择的范例和其他成人榜样。 帮助学生寻找解决个人问题的资源。 在不冒犯他人或不干扰学校的前提下，对青少年的流行文化的态度宽容一些。 对学生的学业提供切实可行的反馈，促进他们进步。青少年可能需要很多次“重新开始”的机会。 辅助学生对社会中各种价值和职业体系进行探索，帮助他们认识到各种体系的优缺点。 学校应当给青少年提供社区服务、实践工作、实习和家教等机会，以促进学生同一性的形成（cooper,1998）。 同一性寻求：一个不间断的过程 对一个人来说，已形成的同一性可能并不是一成不变的（Kroger,20000;Nurmi,2004）。 人们会经常自我评价：我是一个什么样的人、想成为什么样的人、以及目前的成绩、关系、地位，并不断调整。 气质——个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。 美国学者RothbartBates认为气质是“个体在情绪、运动、注意反应以及自我调节等方面的先天差异。” 气质的类型——特点 胆汁质——热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性 。 多血质——有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。 粘液质——平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。 抑郁质——孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。 气质的一些研究观点 气质具有跨情景和跨时间的一致性。 气质包括情绪和自我调控两方面。 气质受到遗传和环境两方面影响。 气质会影响个性的发展，进而影响到个体人际关系的发展。 “对不同的孩子来说，抚养的环境也应该有所不同。” 托马斯等将婴儿分为三种气质：平易型、困难型和启动缓慢型。 讨论 为什么要认识、研究学生的气质？ 性别取向问题 此人为谁？ 性别认同 （什么因素影响性别认同？） 性别刻板 恋母情结 恋父情结