评价出奇,制胜课堂——以评价点亮初中思想品德课.pdfVIP

卓越课堂 {0 评价出奇，制胜课堂 — — 以评价点亮初 中思想品德课 ◎崔文捷 《素质教育观念学习提要 》是这样定义 “评价”的， 上册第 1课 《好习惯受用一生》时，我尝试 以探究活动搭起 “评价不是为了排队，而是为了促进发展。”评价是我们教师 课堂的支点，让学生在丰富的小组活动中，开展合作活动， 爱不释手的教学利器，它在教学中扮演着神奇的、多元的角 并以互评的形式。推动活动，检测成果。如在 “习惯对人的 色 既是催化剂，能激发学生兴趣，又是指挥棒，能统筹教 影响”这一环节中，我播放了某校学生的生活小视频，视频 学全局。在实际教学中，尤其在我们初中思想品德教学中， 内容围绕学生们的 “早餐”展开，展现该校学生大课问涌向 不少教师对于评价的应用却非常有限。他们在成绩的高低、 小卖部买零食的情境，以及早操时问不少学生有气无力．甚 先后上锱铢必较 ，在评价的外在表层上穷追不舍，片面追求 至晕倒的景象。通过这些学生们熟悉的生活现象，把 “吃早 “热热闹闹”的教学氛嗣，而忽略了其在促进学生发展，尤 餐”这个问题摆上了我们思品课堂，引发小组就 “该不该吃 其是学生个性成长上的积极作用。为了避免陷入这样的教学 早餐。不吃早餐的危害，如何养成吃早餐的好习惯”这些话 泥潭，有效地发挥评价的 “正能量”，我在品德课堂中，深 题进行探究。在活动中，我并不直接就各个小组的活动展开 人钻研如何创新评价，以评价}JJ奇制胜，为了让这些青春活 评价，而是分发了小组评价表，鼓励各个小组呈现探究成 力的少年们 燥“”起来，做了如下的尝试与探索。 果，以小组互评、质疑与提问的互动方式，让学生们合作 一 、 自主评价。小先生领风尚 学、自主评 ，而老师则作为 “导师”，就学生们提Ⅲ的评价 初中思想品德课堂和小学的品德课相比有着鲜明的思 意见，进行点拨与总结，并不直接参与到学生们的评价活动 想性与逻辑性。我们不妨 以课堂为基点，将 评“价”的大饼 中。 进行重新分配，劬设更多的自评活动。以自评量表、自我亮 三、制作档案，过程评助力成长 分、作业期待分 、PK自评等方式，让学生们多角度、多方位 成长记录袋是过程性教学评价的产物，它着眼发展， 地加人到思品学习中，在 自主评价中享受教学 “平等主权”。 重视评价在学生发展过程中循序渐进 的作用。在实际教学 同时，创设 “小先生机制”，以毛遂 自荐的白评方式，引发 中，我尝试建立思想品德的 “成长记录袋”，记录袋并不以 “自主学习”的新风尚。如在教学九年级上册第2课 《勤奋学 个人为记录单位，而是创造性地以小组合作、共同管理的形 习 善于学习》中的 “人在考场”这个教学环节时，我考虑 式创设 “档案袋”。如在新学期接手初一年班级时，我在学 到九年级的学生对于 “考”．已经身经百战．他们对于 “考 期初的考察后，对班级学生进行了干预式分组，即在学生 自 试”以及 “应对考场”有着 自己的理解与独特的体验。在这 主选择的基础上，进行个别调整，并创设了一堂 “思品路上 个话题的教学中，我便尝试将探究的主权交给学生，开始了 共成长”的小组档案袋制作活动课。在这堂活动课中，我要 “我的考试，我做主”的考试心得分析会，鼓励学生们以小 求学生们 以小组为单位，就老师分发的档案袋．进行个性化 组活动的方式，总结 自己在考试过程中获得的 “心经”，并 设计，包括设计封面、小组名单、个人评价量表、小组活动 以 “王婆卖瓜，自卖 自夸”的方式，对 自己的考试心经进行 夹，等等。通过动手实践的方式，将小组评价渗透到我们学 推荐，以自我亮分的形式进行 自我评价。在这个活动中，不 期教学始末 ，强化学生们 的小组活动意识 ，调动他们自主学 少学生都上台分享了自己的考试心得，如音乐疗法、游戏转 习、合作探究的积极性。在 日常教学中，我以周为单位，组 移法等方法。在展示过程中，他们不仅分享了自己的学习经 织学生们整理档案袋，将小组活动成果进行规整，t_t：~IglJ】在 验和考场心得，还就如何更好地应对考试．提出了自己的看 动手整理的过程中，建构知识，认识 自我。通过 小“组档案 法，自信