‘儿童画’具有启迪了语文‘写作入门’的教育功能.docVIP

‘儿童画具有启迪语文写作入门的教育功能 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　 在《发展式》美术实验教学中，学童们面对自己创作的每一幅儿童画，都能讲出很有趣味的语言和情景故事。儿童画，特别是抽象表现阶段的儿童画，对于我们成年人来说，就像是一部读不懂也猜不透的天书，可是儿童读自己的画作就像是在读自己的作文。因为儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言，所以儿童画也就是儿童用图形形象符号写出来的作文。 美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化的仪器做过实验，研究儿童写作时，运用语言文字的心理活动，实验也发现孩子们在写作时通常都要依靠说话的帮助，几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从绘画开始。 由此，我们能够得到这样的启示；学童们写作时，需要读自己创作的儿童画，再通过说话运思，使用文字写出作文。 儿童画不但具有启蒙创造性美术教学的功能，还有启迪语文写作入门的教育功能？！ 在我国的绘画历史上，本来就有书画同源，字画一家的传统。中国书画配有诗词文字题跋，画中有诗，诗中有画，这是我们审美欣赏与交流的习惯。只是在近百年来，学习西方的课堂教学形式和引进教育教学科目以后，书和画就被分隔在语文和美术两个独立的教学科目中。 小学语文的写作入门教学与美术启蒙阶段的儿童画教学，本来都应该在发展学生观察世界，认识生活，创造图形形象语言和运用文字符号语言，以及在创造性地表现对客观世界的认知，反映对现实生活的感受的启蒙教育教学训练中，共同承担着别的任何学科都无法替代的教育作用。但是我们现在的语文写作入门教学和美术启蒙教学，都已经完全丧失了他们本身原来赋有的创造性色彩，完全背离了同源、又同根的两种语言形式的特殊的互补与依存关系。两个语言工具学科进入教学课堂，成为互不往来的教学科目以后，各自盲目地步入已经无法自拔的教学困境中： 当前常规的小学美术教学，没有启蒙阶段引导儿童画进入美术教学的设计，没有促进 儿童画发展的教学目标，没有保护与发展儿童画创造性表现才能的教学要求。近年来虽然表面上教材有些改进，但是总也没有脱离开沿袭成人化的临摹模仿教学的模式。错过了启蒙教育阶段，引导学童创造儿童画语言，发展创造性表现才能的教育机遇，放弃了引导观察思考发现发展认知功能的教育优势。由于长期习惯于临摹模仿，学生观察写生的能力低下，所有创作性表现的教学，都已经成为美术教学的困难课题。 同样具有创造性色彩的 语文写作教学，直到今天也还是语文教学的难点。看图作文流行了三十余年，几乎成为当前的改革时尚。老师引导学生把平面的图画当作真实的、立体的、生活空间去观察；引导学生编造虚假的情节故事；引导学生臆想设计语言和对话；引导学生统一写作的模式。从课堂教学表面上看，教师热心的启发引导很有章法，学生积极的踊跃发言还很活跃，好像是激活了写作教学的一湾死水。可是程式化、模式化和说假话的习惯影响，总是难免要危及到学生的未来。 一九八七年三月， 辽宁省小学整体改革实验组来大连观摩中山路小学二年一班《发展式》美术教学实验课。利用这个机会，《发展式》美术实验教学与语文写作入门教学配合，进行过儿童画说话写作入门的教学改革探索；简述当时的教学过程如下； 美术课，儿童画教学欢乐的春节； 老师通过春节录像，把学生带回欢乐春节的氛围中，用学生自己的日记启发联想，引导回忆自己春节时的快乐生活，想象创作欢乐的春节。鼓励学生怎样想就怎样画。 二年级下学期的儿童画已经开始进入视觉写实表现阶段，学生的注意力逐步稳定，有了观察要求。根据学生画面的需要，进行集体的和个别的辅导时，重点是演示人物动作、补充人物形象、丰富形象语言。鼓励学生用欢乐的人物动作，欢乐的节日色彩，创作表现春节时欢乐的气氛。 总结欣赏时，尽量让学生讲解自己画面中的故事内容。给学生进行审美活动和训练语言的机会，把画面中创造的图形形象语言通过口述介绍，展示和欣赏。 这节课后，辽宁省整体改革实验组研讨会发文，给予的评价是：有学生的观察能力、记忆能力、想象能力与思维能力的运用和发展。体现了教学过程的整体优化。（详见：一堂体现教学过程整体优化的美术课《大连教育》。1987，6）。 语文课，写作入门教学欢乐的春节； 启发学生根据自己创作表现的儿童画语言，回忆自己当时是怎么想的怎么做的怎么样游戏玩耍的。先请一位同学展示欣赏并讲述自己创作的图画语言，接着就让学生们默读欣赏自己创作的图画，让学生用无声的语言思考编拟自己要写的作文。 引导学生们怎样说就怎样写。把美术课上自己创作的图形形象语言，通过语言表述导入写作创作。遇到不会写的字就用拼音，这样学生就无障碍的写出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己说的和自己创造性的运用文字符号语言表达出来的作文。 两节课，间隔两天。虽然衔接不够及时，但写作入门教学进行的还很顺利。