“体验式”教学的尝了试.docVIP

“体验式”教学的尝试 “体验式”教学是学生通过自主参与阅读实践活动达到自我体验的一种学习方式。 体验，是通过实践活动来认识周围的事物。“体验式”教学是在阅读课上，学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种阅读实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。从而，不仅能逐渐学会以语言文字为依托，分析语言现象，善于从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握在一定语言环境中所表达的特定的含义，理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之语”。而且，学生还能在体验生动的问题情境之中，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度。 正由于“体验式”教学在阅读教学中具有如上的优势，我尝试在小学语文第十册《记金华的双龙洞》一课运用“体验式”教学，并取得了较好的教学效果。《记金华的双龙洞》一文作者是我国著名作家、教育家叶圣陶，课文节选自作者《小记十篇》中的《游了三个洞》。这篇讲读课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，按游览顺序依次写了游金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞、出洞，表达了作者多祖国山川景物的热爱。全文线索清晰条理分明，学生理解起来很轻松。针对本篇课文的特点，我设计如下“体验式”教学活动： 一、整体感悟，朗读体验 注重学生朗读能力的训练好似新大纲的一大特点，它是学生眼、口、耳、脑并用的综合性活动，《记金华的双龙洞》是一篇游记，内容并不复杂，但深厚的感情是隐含在课文中的。我以朗读为突破口，分三步引导学生体验作者的情感。第一步：在解决课文生字新词的基础上，引导学生读准、读通全文。第二步：以小组自学方式，读课文，画出作者的旅游路线图。把自己在读课文过程中产生的疑问在小组中提出，组内解疑。此时教师每组巡视，适当地加以点拨帮助学生正确、深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。第三步：在读懂课文的基础上，练习有感情朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化——内化——外化的完整心理过程变化。 二、创设情景、换位体验。 小学生的思维处于表象思维的阶段，在阅读教学中创设情景，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于老师创设的特定的情境中，对具体情境的体验、领悟，一般比表达的语言更加深入。《记金华的双龙洞》是一篇极典型的参观游记，以明显的参观游览顺序为线索。针对这个特点我设计了学生做导游讲解员带领全班同学模拟参观金华双龙洞的体验活动。首先，在朗读体验过程中画路线图的基础上，选定一名有较好绘画基础的学生在黑板上画出一幅较生动具体的参观路线图。然后我把整个过程分为“路上见闻”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”四个部分，各学习小组任选其中的一部分作为自己的导游讲解内容。在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组再选出一名代表，5分钟时间内小组其他成员帮助他（她）进一步完善导游讲解词。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到教师前担任一次导游。最后全班同学进行评论，总结经验，改正不足之处。此时，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验、感受、思考，从而得到提高和发展。 三、课后作业，实践体验。课文学完后我布置了自主选择性作业：你可以做一次小导游，带你的好朋友或父母模拟参观金华双龙洞；你可以学习课文的写作顺序自己试着写一篇游记；你可以摘抄文中好词好句；你可以写读后感；你还可以结合课文，展开合理想象，用连环画形式介绍游览双龙洞的经过。多样化的作业照顾到学生个体差异性，结果第二天孩子们纷纷按自己的喜好交上作业：喜欢绘画的交上一幅幅美丽的图画；文笔好的交上一篇小游记；爱思考的交上读后感；爱动笔的则交上一页页好词好句；最令人兴奋的是四位学生主动在班会上有模有样地表演了一次“导游大比拼”。总之，以丰富多彩、形式各异的作业设计，把有限的课堂内的知识扩展到广阔的家庭生活、社会生活中去。 “体验式”教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在言辞实践活动中真正“动”起来。人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机智，使思维活起来，语言也活起来。“体验式”教学教学在立足于全面提高学生素质，促进学生整体发展，改革小学语文教学中具有积极的推动作用。 1