中学政治课教学中价了值观目标实施误区探析.docVIP

中学政治课教学中价值观目标实施误区探析 　　面对生龙活虎、具有复杂情感的学生，正确实施价值观目标，在感人、化人、育人中不断提高未成年人思想道德素养，不但是 政治 课程的根本任务，而且也是整个素质 教育 的灵魂，因此，中学思想政治新课程将其作为优先设置的课程目标。但在实施过程中仍存在着诸多盲点、误区，值得探析。 　　 　　1．价值导向失控——南辕北辙 　　 　　传统课堂价值观目标实施的方法封闭、孤立、灌输，压抑了学生的主体创造性、能动性，甚至导致了学生精神、人格的分裂和倦怠。价值观不同于纯粹的客观知识，反映的是人们深层的内心世界。这种精神层面的培育，必须在平等的、开放的氛围中，需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构。因此，在新课程教学中，我们应该营造民主的教学氛围，把学生学习、探索和活动的主动权交给学生，充分发挥学生的自主性。但自主不是放任自流，学生限于年龄、知识水平等的差异，其情感态度和价值观的起点不同，对问题的理解也有差异。而且，在课堂生成中，他们有些理解也是错误的。此时，教师正确的引导及必要的讲解就十分重要，否则，价值导向失控，必然导致南辕北辙。 　　案例：桌初中课堂上，老师在“生活需要宽容友善”一课中，组织同学们讨论“宽容”的意义。不少学生在列举了邱吉尔等名人因宽容别人最终得到巨大回报的事例后，都强调：宽容不是吃亏，是占了大便宜。老师在 总结 时表示也有同感。无独有偶，在某高中课堂上，老师在组织学生谈对俗语“吃得苦中苦，方为人上人”的理解时，不少学生津津乐道于“出人头地”的愉悦，而执教者也赞同这种看法，并且勉励学生以此为座右铭。 　　不是说宽容、帮助别人不能讲回报，但现实生活中同样也存在着无回报甚至恩将仇报的现象，面对这种现象又该如何对待宽容呢?宽容更多的是一种胸襟、一种人格、一种价值取向。过分强调功利，易导致学生对宽容的误读，最终因其理解的狭隘、偏执而走向其反面；而对“人上人”须作新的阐释，否则学生只是停留于物质享受，醉心于等级特权，其自主方向是极其危险的。对学生发言内容中的世界观、人生观、价值观偏差，教师如不适时循循善诱，不随机纠正批评，必然导致价值扭曲，会对学生日后的自主 发展 造成严重后患。 　　 　　2．价值评价失宜——物极必反 　　 　　理想的教育当然要追求完美，但完美不是苛求，不能一步登天，不能脱离现实的土壤。长期以来政治课课堂中价值观目标的实施由于过于追求完美，而导致价值观目标的虚化，甚至导向物极必反的境地。 　　案例：某教师在“生活需要宽容友善”一课中，设计了这样一个问题情境：与你产生过激烈冲突，平时不说话的某同学在大街上跌倒后，你上不上去扶?学生通过前面对宽容问题的学习和导引，纷纷表态：要有宽容心态，要扶。此时，一学生突然站起来说：“我不扶。”教师愕然，随即作出评判：“你太自私了。”但该学生却辩解道：“我这不是自私，他年纪轻轻的，又没有受伤，自己不能站起来?要我扶，我感情上一下子接受不了。” 　　这个案例中透露出来的价值取向值得深思。大干社会中有圣人、贤人、坏人、恶人，但在他们之间更多的是凡人、普通人，教育当然要努力培养“圣贤”、精英，但不能也不应该忽视、排斥现实存在的绝大多数普通人，应该允许普通人价值取向的存在。当然，从政治教学来说，教师必须旗帜鲜明地坚持主流价值观，反对错误、反动的价值观。但市场 经济 条件下多元价值并存，只要不是错误的、反动的、腐朽的或是非法的，我们就应该承认其存在的合理性。从学生自主成长的角度看，教育者必须立足于学生的实际进行价值引导，尊重学生的个性，为他们的全面发展、可持续发展提供帮助。初中学生正处于少年期，身心发展有着与其他年龄段不同的特征，教师应该以开放的眼光看待学生价值观的形成和思想品德的养成，承认其发展的过程性和差异性。在上述案例中，应该讲，学生的观点当然不是崇高的，但却是合理的、可以理解的，也是可以允许其存在的。或者从追求完美的角度讲，也存在着通过逐步的教育而促使其上升的空间和可能的，简单地给以“自私”的断语，其价值评价是失宜的，这种人为催熟、过分拔高的教育，往往会导致空洞的价值说教和道德浮夸。 　　 　　3．价值探究失真——弄真成假 　　 　　在新课程教学中引导学生对问题进行探究，有助于凸显学生的自主性，克服“主体”变“客体”，“主导”变“主宰”的弊端。但学生不同于成人，不是 科学 家，他们的探究需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，一个充满诱惑的氛围，促使学生的思维活跃起来，产生思想意识的创造体验，达到在价值探究中内化思想品德的目的。但探究需要和思想政治课的实践性、开放性特点相结合，不能脱离学生的思想实际和现实的社会环境，否则必然会给学生带来思想和实践上的迷误。 　　案例：对高一《经济生活》“劳动