二十一世纪国际教育了新理念：高等教育终生化.docVIP

二十一世纪国际教育新理念：高等教育终生化 　摘要：德国学者戴夫关于终生 教育 代写论文的20条原则已成为终生教育理 论建设的重要里程碑，而终生教育的奠基人朗格朗则为高等教育终身化提供了九项主要依据 。 这对我国高等教育终生化的主要启示是：推进教育民主化，树立民主的师生观、新的课程观 、为学生终生服务的质量观，建立相应的评价制度。 　　关键词：终身教育；高等教育；应对策略 　　 　　高等教育终生化就是指在实施高等教育的过程中高校要有终生教育的思想，以终生教育的理念来指导教育教学的 各项工作，为全民终生教育理想的实现作出应有的贡献。高等教育是构成终生教育的一个重 要组成部分，高校是实施全民终生教育及培训的最重要基地之一。终生教育在各国有不同的称呼，在 英语 中称为lifelong education(终生教育)，在法语 中称为education permanente(继续教育)，联合国教科文组织在会议上曾使用lifelong int egrated education(终生一体化教育)这种表达法，在日本称做“生涯教育”。 　　终生教育这个词首先是在《1919年的成绩》这个英国召开的会议 总结 中出现的，随后人 们对成人教育中的终生教育这个词提出了各种各样的定义，直到1949年在丹麦召开的国家成 人教育会议上，才明确了终生教育的一些 问题 。1960年，联合国教科文组织在加拿大的蒙特 利尔召开会议，确认终生教育不是学校公共教育结束后所进行的补充教育，而是不间断的连 续的教育过程，是一切教育领域之一体化［1］。终生教育作为一种理念最早形成 于20世纪6 0年代。1965年法国成人教育家保罗郎格朗《终生教育导论》一书的出版标志着终生教育 理念形成。从此以后，终生教育开始逐步成为世界主流的教育理念，对世界教育乃至整个人 类 社会 产生了深远的 影响 ，使世界教育改革和 发展 进入一个崭新的 时代 。对此，查尔斯．赫 梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“终生教育是正在使整个世界教育制度革命 化的过程中的一种新的理念。”关于这种新理念在人类教育发展进程中的地位，赫尔梅 认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终生教育理念的发展，是教育史上最惊人的 事件之一。”［2］ 　　终生教育的概念是不断发展的， 目前 国际上对“终生教育”比较一致的理解是：在范围 上，它是社会所有有目的、有计划的教育与培训的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教 育，如正规、非正规和非正式的各种教育，还有学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。 在 内容 上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业教育，以及社会、文化生活各方面的 教育。从《学会生存》［3］这本书中，我们可以归纳出终生教育的三方面的含义 ：1. 终生教育指的是人的一生都有受教育的权利和需要，年轻时在学校里所受的正规教育只是人 一生所受的教育的一部分，在离开学校以后的工作和生活中，人仍然是有权利和需要接受教育的，人们不断地接受教育直至生命的最后一刻。2.“受 教育的人必须成为教育他自己的人”。终生教育要教育人学会自我教育、自我提高，要求人 们把教育的着眼点放在教会人 学习 上，放在培养人的自我教育、自我发展、自我完善的能力 上，使人能够终生自我教育、自我学习。3.终生教育的目的不是为了获得文凭和证书， 它强调真正的本领、能力。知识胜过分数、学分和名次，注重的是高质量的教育，使每时每 刻所受的教育都能为人的终生服务。 　　 　　二、终生教育的 理论 观点 　　 　　1975年，曾任联合国教科文组织汉堡教育 研究 所研究员的德国学者戴夫，根据世界各 国对于终生教育的探讨，将终生教育理论概括成为20条，这成为20世纪70年代终生教育理论 建设的重要里程碑。这20条原则为［2］：1．“终生教育”这个概念是以“生活” 、“终生 ”、“教育”三个基本术语为基础的。这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终生教 育的范围和含义；2．教育并非在正规学校教育结束时便告结束，它是一个终生的过程；3． 终生教育不限于成人教育，它包括所有阶段的教育(学前、初等、中等及其他教育阶段)；4 ．终生教育既包括正规教育，也包括非正规教育；5．家庭在终身教育过程的初期起着决定 性的作用；6．社会在终生教育体系中也起着重要作用，这种作用从儿童与之接触时就开始 了；7．中小学、大学和培训中心之类的教育机构固然重要，但它们不过是终生教育机构的 一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其他社会教育机构而独立存在；8．终 生教育从纵的方向寻求教育的连续性和一贯性；9．终生教育从横的方面寻求教育的整合；1 0．终生教育与英才教育相反，它具有普遍性，主张教育的民主化；11.终生教育的特征是： 在学习的内容、手段、技术和