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以“人的文学”为中心 　摘要： 中国 现代 文学的教学，是高等学校中文专业教学中的一门专业必修课。随着 社会 对人才需求的变化以及中国现代文学学科 研究 的深入，本门课程的教学也应作出相应的改革。而以“人的文学”为中心，则不失为一可行之法。因为以“人的文学”为中心进行中国现代文学的课程教学，既代符合现代文学的实际，也为本学科研究的最新成果所支持。此外还符合新形势下家对人才素质的综合需求。 　　关键词：现代文学；课程教学；人的文学 　　 　　在普通高校文科教学中，中国现代文学课程是一门专业必修课。它跟许多专业课程一样，在当今社会已处于非改不可的境况之中，本文想就此谈点看法。 　　 　　一、从现代文学的学科建立及教材建设谈起 　　 　　现代文学教学伴随学科的 发展 而发展。从1922年胡适在《五十年来中国之文学》中略讲文学革命的 历史 和新文学的大概，在新文学与传统文学、特别是与近代文学的历史变迁的探讨中开始了中国现代文学学科的初步探讨，到二十世纪二、三十年代，朱自清用历史的态度来系统研究中国现代文学。他在清华大学等校讲授“中国新文学研究”课程，并将讲义整理发表，题为《中国新文学研究纲要》，此书被认为是现代文学史教学的开创性著作。“它以作家的创作成果作为主要研究对象，着眼于从丰富的文学现象来探讨各类作品产生和发展的社会原因和历史经验，重视作品的 艺术 成就及社会 影响 ，特别是注意 分析 了外国文学对中国现代文学的影响及其对各种流派的形成在思想风格上所起的作用，并采用了先有总论然后按文体分类评述的体例，这对以后的现代文学研究都有重要的启示作用。” 　　由于当时中国现代文学自身尚处于成长期，因而中国现代文学尚未形成完备的学科及教学体系，相关著作也还不够系统。事实上，在二十世纪五十年代之前，现代文学研究还未能成为一门专门的学科，也就无从作为一门独立的课程进入大学的讲堂。 　　新中国成立后，高校对现代文学的教学极受重视，在1950年2月 教育 部召开的高等教育会议上，通过了《高等学校文法两学院各系课程草案》，其中规定“中国新文学史”为各大学中文系主要的必修课程。在这种情况下，各大学中文系都配备教师专门讲述这门课程。 　　由于各大学纷纷开设现代文学史课程，而相应的教材建立尚未及时跟上，王瑶先生的《中国新文学史稿》于五十年代初出版。这部教材“达到了它所属 时代 最高的文学史研究水准，作为第一部完整的现代文学史专著，该书第一次将五四新文化运动为开端，到中华人民共和国在立(1917-1949)这一段文学的变迁作为完整独立的形态，进行 科学 的、历史的、体系化的描述，奠基了现代文学作为一门学科的格局。”书中将文学史分为四个时期，这种文学史分期长期影响了后来文学史教材的分期与文学史的研究。书中采用的以时代为经，文体发展为纬。先总论后分论的结构也长期成为中国现代文学史写作的基本结构。该书作为中国现代文学史课程教材的奠基之作，极大地影响了中国现代文学史学科的研究与教学。现代文学学科的建立，还得力于另一部影响巨大的教材，这就是1961年唐弢先生受教育部委托组织编写的高等学校中文系教材《中国现代文学史》。书中对现代文学史分期虽然是依照社会历史的变迁的标准，但也基本勾勒出了三个十年的文学史框架这为后来的许多文学史教材所采用。虽然此书的编写经历年代近二十年，书中的文学史分期与许多文学观念如今看来显出许多不足，但没有人能否认这部教材在文学新时期的高等学校文科教学中起到的巨大作用。 　　从八十年代开始，中国现代文学史教材及教学取得了可喜的成绩。现代文学史课程教学在高校广受师生欢迎，各种教材也层出不穷，中国现代文学教材的编写出现了多元化的可喜局面。 　　钱理群先生等主编的《中国现代文学三十年》是普通高等教育“九五”教育部重点教材，它采用以时代为经，文体为纬，先总论后分论的结构体例，吸收并反映了现代文学研究的发新成果与发展趋势，使现代文学史教材呈现出崭新的风貌。书中指出，“在本书的历史叙述中，现代文学同时还是一个揭示这一时期文学的现代性质的概念。所谓现代文学。即是用现代文学语言与文学形式，表达现代中国人的思想、感情、心理的文学”，突破了长期以来要么以中国革命的性质要么以时间的流程定义中国现代文学的不足。本书由现代性的审视出发，勾勒出较为完整的文学史全貌。 　　朱栋霖等主编的《中国现代文学史》是教育部“高等教育面向21世纪教学 内容 和课程体系改革计划”的研究成果。本书将整个二十世纪中国文学作为一个整体来看。从而打破了中国现代文学、当代文学分立的惯例，以新的文学史观来阐述二十世纪中国文学，吸收了近年来二十世纪中国文学研究的新成果，在中外文学比较的视野中观照二十世纪中国文学，比较客观全面地评介了各时期的代表作家。但也许由于是采用了新的文学史