今天怎样当老师了.docVIP

今天怎样当老师 摘下变形镜或有色镜，以全新的视野对待学生，形成现代学生观 ●学生是独立的个体。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。 这是因为，其一，学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、各种情感等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。教育应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，学生并非是单纯的、抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。 其二，每个学生都有自身的独特性。独特的个性，是人之所以为人的重要标志。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。 其三，学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生，“长大后我就成了你”，是一种悲哀。再说，信息技术的发展，使我们步入了一个“后喻文化”时代，亦即下一代影响上一代的时代。生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界。因此，有效的教育，有赖于建立在充分尊重学生群体特征，与学生相互沟通，获得学生的认同和配合的基础上。 ●用积极乐观的态度看待学生的天性。目前，不少家长和教师都自觉或不自觉地从性恶论的角度看待学生，认为学生天性就具有破坏性，不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度。这也就是说，教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，追求健康成长，只要教育得法，都是可以造就的。 ●用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，旨在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。 ●每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的，这已为多元智力理论与实际研究所证实。教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短。某方面的弱势，或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。 ●学生是教育活动的主体。随着主体性教育思想的日渐推广，学生作为教育活动的主体这一命题获得了教育界的广泛支持。但在具体的教育实践中，却往往还是把学生当作是被动接受知识灌输的客体，在参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。因此现存的问题是，学生是教育活动中的主体已是一个不争的事实，关键的问题是如何将主体性教育思想贯彻到实处。 ●学生是责权主体。卢梭曾说，传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。现代教育则是把学生作为责权主体来对待，这是教育民主的重要标志。自20世纪中叶以来，保护儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，已成为国际共同行动。在教育中强化学生责权主体的观念，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一个国家民主法制意识，道德伦理意识的健康发展。 教师是一种专门的培养人的职业，其对象是洋溢着青春活力的青少年儿童。因此，新时期的教师要特别重视自我形象设计，确立崭新的教师职业形象 教师形象的设计或塑造实质上就是教师个性和精神风貌的提升或改善，主要涉及以下方面： ●自觉能动和创造的主体意识。缺乏主体意识的教师，表现为缺乏革新意识，对教育发展态势漠然，对育人方式消极迎合。这种教师的教育潜能被尘封或冰冻，缺少活力，精神面貌疲软，仅仅是把教师工作当作一种谋生的手段。 具有主体意识的教师，应该是一个创造型的教师，具有钻研教育现象的能力，对教育教学的新内容和新方法、新趋势表现出浓厚的兴趣和密切的关注，喜欢尝试新的教育教学方式；具有获取新信息的能力，时时对自己的素质保持提升和完善的趋势。 ●准确定位教师的形象。传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传道授业解惑”。但在今天，板起面孔，未必就有师道尊严；知识经济时代，教师的功能定位不再是纯粹的传道授业解惑，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。新型教师形象的核