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体育教育专业人才的社会化培养 　关键词： 体育 教育 专业；人才培养； 社会 化 代写论文 　　　　 目前 ，我国体育教育专业改革的总体目标是，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”的一专多能的体育人才。 　　 　　一、体育教育专业人才培养的现状 　　 　　1见习时间短，学生实践能力欠缺 　　 　　 　　由上表看出，我国体育教育专业存在实习时间短、安排过于集中、过于偏后等一系列弊端。这种培养模式加长了学生 理论 知识转化为实践知识的周期，不利于知识的强化和 应用 ，学生脱离社会，很难获得 学习 的现实效果，更不利于及时发现、弥补自身的不足［1］。 　　2体育教育专业课程设置相对陈旧 　　(1)课程设置单一化 　　各高校根据教育部2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《方案》)，对课程设置进行了较大的调整。减少总课时量，增大选修课比例，增设新课程的门类，主观上力求加强学生通史教育、课后实践能力培养，尊重学生个性 发展 ，提高学生的创新精神和创新能力。但与发达国家的课程设置相比，我国体育院系必修课程比例依然过高。我国体育院系必修课和选修课课程量约为75％和25％，远远不能满足素质化培养的需要。以日本体育的课程设置为例，日本体育大学必修课基本上低于课时总量的50％［2］。 　　(2)课程设置缺乏人文性和综合性 　　我国体育教育专业培养倾向专一化，没有重视学生的通史教育。综观我国体育教育专业本科课程设置，跨专业、学生自由选修的课程太少，人文社会 科学 ， 自然 科学等非专业课程不受重视，甚至一些基础的学科，如数学、语文，在一些体育院系被削减，最终导致学生知识过于单一，就业门路狭窄。美国高等教育 研究 小组在其题为“主动学习——发挥美国高等教育的潜力”的报告中指出，“谁也不能确切知道，新技术将会怎样 影响 我们未来的劳动力所要求的技能和知识。我们的教育不是为某一具体职业而进行的狭隘训练，而是使学生能适应变化的世界，为未来做准备的一种教育”［3］。 　　(3)课程设置缺乏专业师范性 　　2003年《方案》中所列的体育专业属性课程涉及教育科学的课程几乎没有，忽视了体育教育的专业属性。体育教育作为师范类教育，不能将专业教育模糊化，应该在涉及本专业的课程上突出师范特性［4］。 　　3教学的传统化 　　21世纪的人才应是能充分发挥自我效能的社会化人才。具体到体育教育专业，合格的毕业生应该能充分地展示自我，发挥自我的最大效能。而传统教学法过于陈腐、传统，在培养社会化人才的过程中显得极不适应。 　　多媒体具有声形兼备、动静结合、直观形象的特点，现在它已经广泛应用于社会的各个领域，带来巨大的效益，但是却没有给体育教学带来更加深刻的变革。 　　目前，我国体育院校设施囿于传统的模式，主要是运动器械，而代表体育前沿领域的设施匮乏，学生对各种精密的测量评价设备的理解过于麻木，导致我国体育院校培养的人才无法直接进入高层领域发展。 　　4专业技能的薄弱 　　 体育 教育 专业的生源主要是普通高中毕业生，绝大部分学生在升入大学前几乎没有受过系统的体育训练，学生的体育基础薄弱。2003年的《方案》要求，学生在入校后的大学一、二年级要将所有主干课程规定的术科 内容 学习 一遍，三、四年级再选择一个主修和一个副修进行专门学习。根据调查显示，70％的学生在大三后将主要精力都用到了 发展 专项能力上了，很少花时间练习普修和选修课程中所修的运动项目。而我们的主要培养目标是中小学教师，技能示范是十分重要的教学手段，体育教育专业人才技能的薄弱严重 影响 体育教学质量［5］。 　　5师资力量不足 　　英国大学体育系体育教育专业师资力量雄厚，教师水平高，一般拥有硕士以上学位，有一些体育教育专业还特别设立示范者职称，并聘请具有丰富 社会 经验的体育人士担任学校的客座教授。相对比， 目前 我国体育教育专业师资则表现为学历低、技能有待提高、社会阅历较浅等特点［6］。 　　近几年，我国高等教育大幅度扩招，造成师生比加大，弱势群体激增，越来越多的学生得不到教师的直接指导和帮助，影响了学生的培养质量。 　　 　　二、体育教育专业人才的社会化培养的改革对策 　　 　　1．增加选修课比例，特别是自由选修课的比例，促进学生个性发展。 　　2变革原有的普修、选修、专选相结合的术科课程方式，让学生重点学习3—4门自己感兴趣的体育项目，以便有更多的时间练习，提高学习效果。 　　3增加专业类教育课程，加大教师职业技能训练课程，突出对学生课堂教学实践能力的培养，使学生掌握体育教学和管理的基本能力和技巧。 　　4弘扬人文精神和 科学 精神，加强人文体育学科、社会体育学科和 自然 学科