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体育课程改革与体育院系的人才培养 　摘 要：国家提出把“ 体育 课”代写论文改为“体育与健康课程”，对学生的生理、心理和 社会 适应等方面的要求做出了调整。为适应这一转变，体育院系应采取以下对策：转变 教育 观念、改革专业设置及课程设置、改进教学 方法 等。 　　关键词：体育课程改革；体育院系；人才培养对策 　　 　　　　 　　一、体育课程改革概述 　　 　　体育课程改革主要应从教学理念、教学过程、教材教法、教学评价等方面来进行。 　　1教学理念 　　“健康第一”指导思想的内涵是以健康娱乐为导向开展体育活动，以体育促进健康。体育与健康课程教学改变了过去只注重体育生物学功能的目标体系，不仅仅是传授“三基”，发挥增强体质、提高生理机能的生物学改造作用，而且还应给学生以全方位的健康、娱乐、心理卫生等教育，更多地关注学生个性和社会心理的 发展 。 　　2教学过程 　　我国传统的体育课完全依靠课堂教学有限的时间，很难实现教学目的和任务。解决措施就是采取多样化的体育教学形式，使教学活动从课内延伸到课外，实现课内外一体化，使选项课和兴趣课逐步成为主流。课堂教学以教师“教”为主，课外练习以学生“练”为主，课外练习是在课堂专项教学的基础上，以单项俱乐部、辅导站等形式开展的体育活动，它侧重于发挥学生的主体作用，教师负责组织工作，进行指导，并从场地、器材等方面为学生创造条件。 　　3教学 内容 　　我国 目前 的体育教学内容体系基本沿袭传统的竞技项目，内容简单重复，单调枯燥，缺乏 现代 新兴的体育项目，引不起学生的兴趣；并且过分强调运动技艺，学生只能在教师的指令下被动地进行活动，不能适应终身锻炼的需求。 　　建立符合学生身心发展特点的，融体育、健康为一体的，以健身、休闲、娱乐项目为主的教材体系是体育课程改革的要求。教学内容的选择必须与社会对人才的需求和学生的个性发展相适应，要打破以竞技为主的教材体系，根据“增强体质、增进健康”的指导思想和本校情况，把那些具有广泛的群众基础、学生喜爱的内容和有益于将来社会交往的高雅体育运动项目充实到教材中来。 　　4教学方法 　　目前，国内还没有完全摆脱“填鸭式”的教学方法，体育课教学还是围绕“一讲解、二示范、三练习、四纠正提高”的单一模式进行，在很大程度上造成了学生兴趣的丧失和体育教育方式的僵化。加大现有体育教学运行机制的改革力度，突出师生的双边互动，加强学生感知、思维与实践的紧密结合，可以使体育教学过程充满生机和活力。 　　5教学评价 　　体育与健康课程要求将考核“三基”的掌握、能力的培养和素质的提高有机地结合起来；要求检查学生能否创造性地锻炼身体并强化对其综合能力的评定。在分制上应采用定性模糊评分的方法，全面评价学生的 学习 情况和健康水平；在形式上，除传统达标、技能的评价外，应多增加开放性、实用性的考核内容。同时，增加考核次数，将过程评价与结果评价、学生自评与教师评价结合起来，力求评价的准确和公正。 　　 　　二、我国体育院系教育的现状 　　 　　长期以来，人们把“体育”定位为“传授身体运动知识和技术技能”，把“体育教学”定位为“照本宣科地传授运动知识”。现有体育技术课的教材内容，缺乏对竞技体育进行改造的项目，难以符合“健康第一”的原则和学生的需要。同时，重知识技能传授、轻能力培养，重表现、轻创造，重统一、轻个性，重技术、轻人文，从而导致学生在思想道德、文明礼仪、文学 艺术 和语言文字修养等方面未能达到相应的要求；由于过分注重技术和训练水平，忽视 理论 教学，使培养的学生既难以成为“上得去”的理论 研究 型人才，也难以成为“下得来”的 应用 操作型人才。 　　再者，由于体育教育专业在专业指导思想上存在一些偏差，致使教学内容存在着与中小学和大学体育的需求不衔接的现象。技术教学课以传授竞技运动项目为主，真正的教材教法，如运动的特点、练习的方法和游戏的方法等内容很少。学生虽然熟悉了运动技术的教学过程，但面对教学对象时往往束手无策；他们可能具有较好的专项技术水平，但面对学校体育丰富多彩的教学内容就感到无从下手。这必将导致今后出现体育教师会教授的课程，学生却不感兴趣，或者教师不能胜任中小学体育教学的尴尬局面。 　　究其原因，首先，体育院系的学生，多数来自中学阶段一直从事体育训练的特长生或基层体育运动学校的学员或退役专业运动员。由于专业训练比赛占用时间以及本身对文化的不重视等因素，他们的文化基础薄弱，态度上亦不够重视。其次，在传统观念和体育院系专业设置的 影响 下，学生们学技术的观念十分牢固。多数院校只设置与体育相关的专业，设置相对较窄，缺乏人文氛围，生理、生化、生物力学、体育理论等学科的开设比较齐全，而像体育美学、体育社会学、体育管 理学 、体育法学等课程的开设则或缺