作文教学中发散思维了能力的培养.docVIP

作文教学中发散思维能力的培养 21世纪的通行证是终身 学习 ，这就是要求我们在中学语文教学中应着重培养学生的主动精神，考虑趋向以及学习方式，即以“创新性学习”方式去学习。作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。我们要努力提高中学生的写作素质，适应21世纪终身学习的需要，必须从初中生开始就注重对他们进行作文创新意识的引发和培养，必须对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。 前苏联 教育 家苏霍母林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。“这就是告诉我们成功的教育要善于培养学生多角度思维的 方法 ，这包括发散思维和求异思维。发散思维要求从多方向、多角度、多途径地思考 问题 ，它是为解决一个问题寻求多种思维方法的思维方式，在作文教学中培养学生的发散思维，能培养学生在短期内产生多种正确思维的能力，以达到使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。这是提高作文教学质量的重要环节。 传统的教育观念，把以“教师为主导”变为以“教师为中心”，作文指导时，老师常好心的将要写的作文提纲拟定好，把可能用到的中心词语板书出来，或念篇范文或写下水文章。这等于给学生定框框，使学生局限在老师定的范围内，思路展不开，百人一貌、千篇一律，顺老师口味者为上，反其口为者为下，老师批改也省心省事。长此以往，就扼杀了学生写作的积极性，更不会体会到写作的乐趣。因此，教师在作文教学中一定要注意培养学生的创新意识。 文贵有新意，立意的优劣关系到文章的成败。写文章，立意要求鲜明、深刻、新颖。立得新颖，就是变换立意角度。如写作《记一个熟悉的人》，不少学生就会写一个班上刻苦学习的同学，或是他敬爱的一位老师，或是关心他成长的爸爸等，这些作文 内容 可以猜到，有的甚至雷同。诚然，这种立意可写，但他们缺乏创新罢了。如果能换个角度立意，写生活中一个爱管“闲事”的老人，平时言语不多，不讨人喜欢，但却在关键时刻，他为了维护群众的利益，敢于同坏人作斗争，则就比较能吸引人。又如，若是写一个残疾青年如何敢战胜自卑，开店铺，自己养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的信任的事，也就比较有创新性了。这不仅会给读者留下深刻的印象，而且习作富有 时代 气息，从创新的角度培养了学生创作欲望，不断提高学生的写作素质。又如一次，我出了个作文题目《雪》，全班绝大多数学生立意“赞雪”，赞雪的洁白无暇、大公无私，进而联想到老一辈革命家的高贵气质，只有一名学生立意“贬雪”。揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣老掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天寒，克服困难学习的顽强意志，我对该生的独特见解特别欣赏，在作文批改和讲评中充分肯定其敢于标新立异的创新精神，并号召和鼓励大家向这个学生学习。那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？ 发散思维，又叫求异思维，辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对同一事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位地探索。不善于求异，就永远也不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。有些作文题目内容宽泛，学生立意作文时不容易把握，这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。 一、题目加上一些条件限制，其内容就能更明显、更具体地显出来，这样就能很好地把握要写的内容，比如：《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”、“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”、“园丁颂——记我的教师二三事”。又如，“春天”可变成“ 艺术 的春天”、“ 科学 的春天”、“春天——播种的季节”、充满希望的季节——春天“等，这样主题更明确，不至于由于宽泛而无从下手。 二、在审题立意时也要运用发散思维，开阔写作思路。如在读后感写作训练时，我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》，学生就根据材料内容畅想立意，提出了几个论点：A、滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。B、从南郭先生冒充内行，最终露出马脚，可以联想到不论学习或办事，不能不懂装懂，弄虚作假，而应该扎扎实实、虚心求教，掌握真本领。C、从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，可以联想到人贵有自知之明等。又如写记叙文，我给学生提供图形“O”，写《O的断想》，学生说像西瓜，像车轮，像跑道，像太阳……经启发学生不光从外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一：O是一片空白，可画最新最美的图画；它是一块处女地，需要我们去开垦、耕种；它是一面镜子，让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维，这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。 三、在作文课上，发扬民主，尊重学生，即造成学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学