信息技术与学科课程了整合探索.docVIP

信息技术与学科课程整合探索 在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的 学习 更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些 问题 对于指导我们的 教育 实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点自己的认识。 一、课程整合的含义 “ 整合 ” 不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间的整合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结合。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免各个学科领域之间出现彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是 “ 使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力 ” 。 二、课程整合的基本原则 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他 方法 做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求： 任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种 自然 的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅停留在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的 “ 信息素养 ” 。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个 科学 严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种 “ 任务驱动式 ” 的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 “ 教师为主导、学生为主体 ” 的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 个别化 学习 和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的 方法 。同时，课程整合强调 “ 具体 问题 具体 分析 ” 。教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但 社会 化大生产的 发展 ，要求人们具有协同工作的精神。同样，在 现代 学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等），要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而 网络 环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。 三、课程整合的三种基本模式 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的 “ 信息素养 ” 和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 信息技术课程，信息技术作为学习的对象。将信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技