借鉴国外“走班制”了提升中学教育水平.docVIP

借鉴国外“走班制”提升中学教育水平 借鉴国外走班制提升中学教育水平 　　如何在班级授课制的前提下，有效解决学生客观存在的差异问题，实施面向部分群体的因材施教，是我们目前亟须攻克的课题。而美国的走班制便是一种可供参考的教学组织形式。 　　一、走班制教学的内涵和具体组织形式 　　所谓走班制是指学科教室和教师固定，学生可以根据自己的学力和兴趣选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。 　　走班制教学包括三层具体含义：第一，走班的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生根据自己的个性化课程表流动听课；第二，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作；第三，以兴趣为主导。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。 　　二、美国中学走班制教学的优劣 　　世界上没有完美无缺的教学模式，关键看人如何去运用，走班制教学也是如此。我们既要看到它的优异之处，也要充分认识到它的不足之处，这样才能做到有的放矢，从而提升我国的中学教学水平。 　　优势。在美国，几乎所有公立、私立、特许中学8～12年级均采用走班制。走班制教学的实行，给每一位学生提供了结识更多教师的机会。学生在领略不同教师教学风格的同时，也为自己的成长奠定了基础。 　　一是学生主体地位得到彰显。在美国，每学期一开学，中学生就必须开始选课。因为每个人的课程计划不同，相应的上课科目、地点也不同，所以几乎每个学生的课程表都不一样。而且每个学校都设有学生指导中心，该中心有专职的辅导人员，负责指导学生怎样选择课程，一般每个辅导教师指导200名到500名学生。课程的设置主要根据所在州的要求、学生的生涯规划、学业水平、兴趣特长爱好需要及在高中获得的不同的证书（与大学申请有关系）等要求设置，分为必修课程、选修课程、活动课程。这样，学本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理生就可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。 　　二是更能激发学生学习的积极性。在班级授课制下，学生更多时候是在等待教师，上课的内容也是教师送进教室的，而不是自己主动寻找的。而走班制是学生自己走向不同的教室，自己去求知。在走班制下，学生从一门课转到另一门课，必须更换教室，必须要走起来。这是一种主动的休息。当他走到下个教室时，已经用短短5分钟做好了充分的思想准备：我是去上什么课？这节课该做什么？我的作业是否完成？我有哪些问题要与教师交流？我需要递交什么？尽管只有5分钟，但可能是进入状态的必须环节。这个环节在走班的过程中完成了，上课的效率也就提高了。 　　三是有利于切实提高学生的成绩。在中国传统的班级授课制度下，所有学生都用同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略了学生个体的差异性，无法做到真正的因材施教。而在美国，学生可以根据自身的基础进行选择，学有余力的学生可以选择更高一级甚至是大学的内容，基础较差的学生可以选择低一年级的课程。这样，即使是不同年级的学生。也可以就同一个内容在一起学习，授课教师也容易根据学生的基础进行针对性的教学，达到让每一个学生进步的效果。 　　四是便于扩大学生的交往范围。在走班制教学模式下，由于学生不断地变更教室，因此扩大了同学之间的交往面。同时，在师资和教室安排上也有利于教师进行课题研究，开展专题活动、社团活动。 　　五是有助于和大学接轨。众所周知，中国和美国的大学基本上采用走班制教学，如果学生在中学阶段及早学会了在走班制教学模式下的自主式学习，那么到了大学就能很快适应，更容易进行各学科、各专业的学习。 　　不足。一是缺少家的归属感。在美国，我们问得最多的是：在这种教学模式下，你们有哪些困惑？他们的学生和教师几乎都会答：缺失家的感觉。尤其是那些性格内向的学生，更容易产生封闭心理，诱发自闭症。 　　二是不利于掌握学生的考勤情况。在美国走班制教学模式下，学生每天、每节都在不同的班级上课，有时又临时变换，这样容易造成学生不上课或中途早退甚至离校的现象发生，总体不利于对学生更全面的管理。 　　三是学生基础知识不牢固。由于走班制教学属于流动式上课，学生基本上上课才来，下课就走，又没有太多作业，因此学生学得如何，课堂上很难掌握，对学生学得不好的内容，也不便于任课教师辅导。在课后学习中，学生遇到疑难问题又得不到及时有效的解决，因此这对于学生牢固掌握基础知识非常不利。 　　三、对我国中学教育的借鉴意义 　　第一，可将班级授课制与走班制结合。在我国现阶段，中小学都实施课程改革，从课程方面，高中已进行了很大的改进，加上学分制的运用，基本上与国外先