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关于五年制教学的探索 　摘 要：本文针对 目前 各个高职院校五年制学生的教学现状及目前培养实用型人才所面临的挑战，阐述了关于如何在教学中根据学生的特点实行“分层次”教学的 问题 ，并对现行的教学提出了加强基础 教育 和实践动手能力的培养，以及改进教学 方法 等设想，力争通过“分层次”教学为 社会 培养出全面 发展 和有一技之长的实用型人才。 　　关键词：“分层次”教学 五年制教学 教学改革 　　五年一贯制的新颖教学体制是随着高校扩招带来的普高热，在新的教育热形势下产生的。五年制作为一种全新的教学模式，没有太多的经验供 参考 ，大家都在“摸着石头”过河探索教育方法。而五年制学生的生源主要来自初中毕业没有考上高中的同学，生源参差不齐已是不争的事实，这必然给教学组织带来极大的难度。课堂教学照顾大多数是应有之义，由于五年一贯制生源普遍较差，照顾大多数意味着不得不降低教学难度，但如此便不利于学生整体文化素质的提高和为继续教育做准备。同时为了照顾大多数，在生源质量参差不齐的情况下，必然导致好的吃不饱、差的吃不了的状况。而我们的五年一贯制教育是面向基层，面向生产第一线，培养德、智、体全面发展，具有较高职业技能、技艺水平的实用型人才。针对这一培养目标，我们的五年一贯制教育必须适应形势，面向市场，服务于社会。 时代 要求我们的毕业生不仅具备一定的文化基础 理论 ，而且要有较强的实践动手能力，一专多长，全面发展。因此，面对五年一贯制这一新的教学体制和生源参差不齐的现状，怎样培养实用型人才，是摆在我们面前急需解决的重要问题。 　　一、 分析 五年制前两年的教学现状 　　1、学生现状：五年一贯制的生源主要来自初中毕业没有考上高中的同学，如果没有五年一贯制这一新的教学体制，他们将面临的是上职业高中或失去继续深造的 学习 机会。学生的生源差加上招生的困难，给五年制的教学带来了一定的困难。从各个高职院校五年制前两年的学生状态来看，学生的基础差异较大，部分学生基础较好，因为中考发挥不佳，没有考上高中，希望进入本校，努力学习，实现自己的抱负。当然也存在部分学生基础较差，进入本校，抱着五年混一张文凭的想法。虽然有的时候也曾立志要好好学习，但总因毅力不够，基础实在太差，对学习失去信心。同时在思想上对进入大学的认识有一定的偏见，认为进入大学没有不能毕业的，抱着混日子的态度，学习上缺少积极性和压力，很多学生处于无目标状态，过一天算一天。 表面上看上去我们的学生什么都无所谓，其实他们什么都很在乎，这种现象从五年制学生积极报考各种等级 考试 中就能够看出他们对那些考试、证书是很在意的。很多学生认为多一张证书，将来毕业后拿出去就多一点面子。学生对考级的重视的可以从我校01、02、03级的等级考试报名和通过的人数看出。从表格中数据，我们可以看出学生对于等级考试的热衷程度，特别是省 计算 机一级考试，相对来说，考试难度不大，学校也组织专门的培训，学生的积极性也很高。而相比之下，02级的通过率比较低，原因也是多方面的，由于02年五年制进行扩招，对学生没有太多进行筛选，学生的整体素质较差，普遍存在厌学情绪，许多学生没有一个良好的学习习惯，导致02级整体学习氛围比较差。 　　从五年制总体上来说，学生普遍缺乏自信。在他们的初中阶段，多数学生是属于班级中的后进生，受老师和家长表扬和肯定的机会是很少的，相反，他们大部分受到的是批评和责骂，在某些学生的心里，甚至已经给自己下了这样的结论：我不是读书的料，我连初中的数学、 英语 都听不懂，更不用说高中的，我是永远都学不好的。就拿学生干部来说吧，很多工作积极认真，业绩显著，谈论起工作时，滔滔不绝，往往也能提出建设性的意见；但一说起学习，他们就垂头丧气了，缺乏信心了。在他们心里对学习有一种恐惧感，学习太难了。学生干部都如此，更不用说那些普通了。 　　2、教师现状：目前有些高职院校五年制的教师分为两部分：一部分是教授高职的老师，他们的教育方法比较适用于大专生，对培养五年制学生的自学能力比较欠缺，课后作业布置的太少，而我们的学生却习惯于“课堂内解决问题，不善于支配课外的自学时间。”这样的教育方法导致学生平时空余时间太多。学生普遍反映“管的太松，作业太少，学的知识不多。”教师除了上课时间外，很少到教室去问学生的学习情况，同时也很少有学生到办公室去问老师问题。另一部分是高中专的外聘教师，他们有丰富的教学经验，但对于总体水平较低的学生也缺乏必要的教学探讨。 　　3、课程安排现状：五年一贯制作为新的教学模式，学校制定教学计划是建立在有一定学业基础的学生，而由于招生的实际问题，没有真正做到对录取学生进行筛选，因而明显存在课程与学生的实际学习能力脱离。同时在课程安排上还缺少一些学生感兴趣的，新鲜一点或实际一点的课程，这样的课程安排使学生感到枯燥乏味。 　　二、解决